重庆师范大学333教育综合真题2010.doc

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1、重庆师范大学2010年重庆师范大学333教育综合真题一、名词解释（共20分，每题5分）1、教育目的2、教学策略3、班级组织4、学习动机二、判断正误（共20分，每题1分，请标注题号顺序依次写在答题纸上）1、教育的基本要素包括教育者、学习者和教育影响。（）2、教育起源与人的心理模仿。（）3、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。（）4、夸美纽斯的《大教学论》是第一本现代教育学著作。（）5、马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。（）6、教学工作是学校教育的中心

2、工作。（）7、学校生活是教育者依据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织地对受教育者迸行培养的一种专门化的社会生活。（）8、班主任是班级的组织者，教育者和指导者。（）9、根据评价标准的不同。学生评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（）10、教师即研究者。（）”、国外学者研究表明，教学的效果与教师的智力有明显相关。（）12、教师的成长就是由教学新手成为教学专家的过程。（）13、根据学习者是否理解学习的材料，学习氛围有意义学习和机械学习。（）14、反馈是影响动作技能学习的唯一因素。（）15、

3、2。世纪50年代前，学习心理学研究对象主要是动物的学习。（）16、教学目标在教学和教学设计中的作用主要有导教、导学和导测评三种功能。（）17、任务分析作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是行为主义心理学。（）18、根据广义知识分类，课的类型可分为陈述性知识为主要目标的课、以程序性知识为主要目标的课和以策略性知识为主要目标的课三种类型。（）19、效度指的是所测量的属性和特征前后一致性的程度。（）20、一般认为我国的课堂教学始于1862年清政府在北京设立的京师同文馆。（）三、简答题（共50分，每

4、题10分）1、简述教育的社会功能。2、简述我国现行学制的改革趋势。3、简述特殊儿童的主要类型及特征。4、简述言语心系学习法人过程和条件。5、简述培养学生良好态度与品德的方法。四、论述题（共60分，每题20分）1、试述理想师生关系的基本特征及其构建策略。2、试述社会改造主义课程论流派的观点，并作简要述评。3、试述加涅的学生素质观及其教育含义。2011年重庆师范大学333教育综合真题一、名词解释1、教学2、结构主义教育3、《学记》4、要素教育5、学习策略6、问题解决二、简答题1、简述世界各国课程改革

5、发展的趋势。2、简述杜威的教育本质观和教育目的论思想。3、简述晏阳初平民教育思想及乡村教育实验。4、简述人文主义教育的特征和贡献。三、论述题1、试析黄炎培的职业教育思想及启示。2、试析罗杰斯的人本主义学习理论及对教学的启示。3、依据德育过程包含的基本规律，分析我国中小学德育中存在的主要问题及相应的工作要求。4、联系实际分析教育活动中一个优秀教师应具备的职业素质和扮演的多元角色。2012年重庆师范大学333教育综合真题一、单项选择1、西方最早的教育著作是（）A理想国B论演说家的教育C爱弥儿D大教学

6、论2、现代教育派的代表人物是（）A卢梭B杜威C赫尔巴特D夸美纽斯3、狭义的教育主要指（）A家庭教育B社会教育C学校教育D职业教育4、《学记》:“古之王者，建国君民，教学为先”说明了教育具有（）A经济功能B政治功能C文化功能D科技功能5、教育现代化主要包括物质层面的现代化、观念层面的现代化和（）A管理层面的现代化B人员层面的现代化C制度层面的现代化D教育组织形式层面的现代化6、学校教育对人的影响具有（）A自发性B随意性C偶然性D全、面性7、影响课程实施最关键的因素是（）A学校B教师C教材D学生8、

7、蔡元培提出的“五育并举"中，处于现象世界与“实体世界”之间的是（）A公民道德教育B实利主义教育C军国民教育D美感教育9、智者派创立的“三艺”是修辞辩证法和（）A音乐B天文C文法D几何10、主张“把一切事物教给一切人”的教育家是（）A夸美纽斯B卢梭。洛克D维多利诺11、人文主义教育与中世纪教育的根本区别是（）A古典主义B人本主义C贵族性D世俗性12、科学教育心理学的创始人是（）A裴斯泰洛奇B桑代克C詹姆斯D赫尔巴特13、科尔伯格研究道德发展的主要方法是（）A自然观察法B实验室实验法C两难故事法D对

8、偶故事法14、皮亚杰提出的个体的认知发展的结果是形成（）A认知结构B图式C认知地图D格式塔15、“最近发展区“意味着（）A教学促进发展B教学适应发展C教学跟随发展C教学与发展相互作用16、加涅认为利用符号与环境相互作用的能力称为（）A言语信息B认知策略C智慧技能D运动技能17、布鲁纳提出的发展学习不具有的优点是（）A激发内部学习动机B培养创造性思维C促进迁移学习D节省教学时间18、马卡连柯教育思想体系的核心是（）A集体主义教育B社会主义教育C爱国主义教育D自然主义教育。19、分析教育哲学的主要代