初中地理作业批改与讲评.doc

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1、初中地理作业批改与讲评作者：高敏来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第24期        【摘要】作业不仅能够有效的帮助学生进行教学内容的巩固与内化，同时也能在很大程度上实现其自身知识与能力的发展与深化。本文就针对初中地理作业批改与讲评进行简单分析，来为日后地理教师的教学工作提供简单参考。        【关键词】初中地理；作业批改；讲评        【中图分类号】G633.55        随着教育改革的不断深入，我国的初中教育也实现了进一步的发展。然而，就目前初中地理的作业布置情况来看，

2、教师所采取的更多的还是题海战术，着中国与机械式的训练方式给学生的学习活动产生了很大程度上的压力，并且也为教师的作业批改与讲评工作带来了更大的困难。        一、初中地理作业批改与讲评的重要性        对于教师来说，在进行实际的教学过程中，只有在对学生的学习情况有一个全面而又准确的了解的基础上，才能够准确全面地获取学生反馈的信息，进而做到因势利导，因材施教，达到培养学生能力、提高学生素质的目的，而作业是教学反馈最重要、最有效的手段之一。作业布置有利于帮助学生做好课前预习的准备，为学生创造了更多练习

3、和巩固的机会，有利于学生潜能的激发，有利于学生个性的张扬。同时，作业还可以不断地促进同学之间的互动。        从某种意义上来讲，作业的批改是地理教学的重要环节，也是地理教学反馈的重要手段。作业是教师教、学生学的效果的反馈，作业批改便是反馈的反馈，教师对学生作业的批改深度、态度，可以直接影响学生的学习兴趣和学习效果。所以，通过作业批改，可以增进师生之间的感情。教师应当重视每次作业的情况，了解学生掌握的程度，了解教学效果，发现普遍存在的共性问题，不断地思索普遍性问题存在的原因，并且从自身寻找根源，改进自己

4、的教学方法，通过作业批改，激发学生学习的兴趣。        二、初中地理作业批改与讲评的问题        传统的地理作业批改多以打分数和打对错等量化的方法为主，这种评价方法的弊端是显而易见的。它主观臆断、随意性很大，用分数等方式表示就会妨碍对学生学习过程的背后的揭示，对质的探究，学生生动活拨的个性会被一组组抽象僵硬的数字束缚。教师并没有进行二次批阅，检查学生的改正状况。        例如：在黄河下游的“地上河”是怎样形成的？这一问题中，学生通常会回答“黄河下游地势平坦，水速下降，堆积而成”，这样的回答

5、并不全面，也不完整，而实际上较为完整的逻辑关系为“黄河下游流经华北平原，地势平坦，河床变宽，水速下降，泥沙大量游积，致使河床平均高出两岸地面，形成地上河。”也就是说，学生并没有把握住“地上河”的形成原因，教师也没有督促学生进行改正，从而丧失了布置地理作业的意义和作用。        三、初中地理作业批改与讲评效率提高的方法        （一）对地理作业的内容进行优化        1、提高作业题型的多样性：作业的布置要最大化地实现形式上的多样性，除了课后书面作业外，还可以采用布置口头作业、回家动手小制作、

6、制作小海报和查资料等形式，从而激发学生学习的兴趣。一般稍有变化的东西，学生都会对其有特别的好奇心，从而很自主地去花时间了解它。同时，作业采用不同的形式，也能给学生提供更多的空间去发挥他们本身所具有的其他方面的特长与优势。        2、提高作业内容的精简性：地理作业的质量问题应摆在首要位置考虑，作业的选择应结合课堂中所讲内容精心地筛选，尽量要兼顾到作业应有的系统性、典型性和全面性。在作业的选择与编写上既要遵循由易到难、循序渐进的原则，又要注意能够体现出它的启发性和巩固性。其次，地理作业的数量也应该科学合

7、理地控制。一般来说，在每节课后布置大概20分钟左右的作业量较为合适。当然，作业数量的确定还应该考虑到学生的素质、年龄特征和所教具体内容等多方面的制约因素，不能一概而论，要符合实际。        3、有针对性的进行作业布置：教育教学原则的本质所在是“因材施教”，在于教育者因学生之间的差异而采取与每个学生相匹配的不同的教育教学方式和方法。如开办“作业市场”，根据学生能力的不同来布置不同的作业，作业要具有层次性，既要关注后进生和中等生，又要关注优等生，尽量让每个学生都能充分地感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，

8、从而保护学生的积极性，张扬其个性，提升其能力，提高他们的积极性，使他们更有学习的动力和兴趣，不同学生的地理能力都能够得到充分的展示。        （二）全面提高作业批改效率        1、在进行作业批改时，可以通过小组合作批改、教师进行批改及师生当面批改等方式，并且进行一次批改与二次批改相结合的方式，督促学生对问题的解决。同时，教师在实际的作业批改过程中，不能只是采用在作业上打“V”“X”这种冷冰冰的符号，