情景识字快乐学习.doc

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1、情景识字快乐学习————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：情境识字快乐学习各位领导各位老师：大家上午好！今天教学的《荷叶圆圆》是一年级下册的一篇课文。本次活动中张老师执教的是第一课时，王老师执教的是第二课时，两节课从学生的兴趣出发，特别是创设了学生喜欢的情境进行了识字教学，《语文课程标准》指出：识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，

2、特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，所以我们一年级组根据本校的实际情况，以《小学低年级学生开放性识字教学研究》为课题进行了实践与研究。现结合这两节课谈谈我们课题研究的一些做法：一、通过多种途径、多种形式识字，体现一定的层次性。丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。1、随文识字，新教材主要采用随文识字的方法，课堂是识字教学的主阵

3、地，也是学生最公平的识字场所。根据课题研究与课堂教学实践,一年级学生认字与认识其它事物一样,还是以整体感知为主,采用的识字方法主要是随文识字,辅以其它识字方法,而随文识字一定要坚持一个原则,那就是“字不离词,词不离句”,要把识字寓于朗读课文的过程中,不要脱离了课文孤立进行。在具体的教学中，张老师把课本要求认识的生字作为识字重点，首先让学生在自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读预习时圈住生字，再出示本课的12个生字，借助拼音认一认、回到文中认一认，出示词语认一认，回到文中认一认，出示有生字的重点句认一认，课

4、后巩固认一认，由字到词，由词到句段，由易到难，循序渐进。这些环节的设计，目的就是利用多样化的识字方法，丰富多彩的识字氛围中，使识字教学充满趣味和快乐。生字的认读、检查也是形式多样，如采用学生自己练读、当小老师领读、男生读、女生读、摘苹果检查读等。教师采用多种形式检查学生认字情况，力求使识字教学面向全体，扎实有效，同时在教学过程中体现了随文识字的特点。2、联系生活识字《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。教学一类字和二类字时

5、，张老师让学生交流识字的方法，如：“荷、珠、坪、翅、膀、透、嘻”等用加一加方法，减一减，“篮、蹲、摇”换偏旁等方法，随后教师追问：你还在见过这些字，学生说：“蹲下”动作记住蹲等，教师在潜移默化引导学生自主识字，还有用小诗猜字形式，让学生猜字，调动学生兴趣，学生在动脑猜字的同时也记会了生字，取得事半功倍的效果。3、创设情境和游戏等来识字。低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，张老师教学时，通过摘苹果和青蛙跳荷叶的游戏，不仅吸引学生的注意力而且让学生愉快识字。在

6、游戏中激发学生的思维，在游戏中识字，效果很好。二、运用现代教学手段，情境中识字，提高了教学效率。在课题的实践中，还利用现代化的教学手段，教师创设情境，将一些难认的生字，变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。三、重视朗读，读中巩固识字，新课程的识字课，设计了生动的语境，具有丰富的人文内涵，语言韵律感也很强。如本节课中王老师在教学2-5段时，课文中还有哪些小动物喜欢荷叶，根据学生的回答依次出示图片，抓关键的动作词板书，如小水珠—躺—摇篮

7、；小蜻蜓—立—展开；那段停机坪的“坪”字借助图认识，及分析字的音形义。小青蛙—蹲—歌唱；小鱼儿—游---捧；还有“嘻”字通过表情，而不是简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合，王老师不仅重视巩固识字重视朗读训练，通过让学生朗读、表演读等形式，适当进行感悟语言和语言的训练，王老师适时指导且指导得法，使学生读得入情入境，再加上优美的配乐，学生读的水平明显提升；让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记效果很好。四、重视写字教学，写中巩固识字。新课程倡导还课堂

8、于学生，给学生更多的实践与展示的机会。但还课堂于学生，写字教学也是低年级的重点，两位老师教学是先让学生认读生字，再观察生字的结构、占格、范写，学生的描红练写等。并且在田字格里进行了认真的示范和较为到位的指导。同时促进学生的学习，在写字巩固了生字。总之：通过课题研究的实践证明 ，情境中识字教学是语文教学的一项重要任务。 识字的方法多种多样，只要教师在教学中注意调动学生的积极性，以趣激学，