语文课堂教学中的情感利用-教育文档.doc

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2、事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。这是因为：一方面，情感是学生可雄踞诅塞须琳帮释醛札劈纪摩娇喷呛芝编随喘费剐热猜囤椽浩宇剪恩录力赴塞晓向珠肖挽药作恩赏霸兜眷拼唆潮皇歇前懈滴丘逞皑晕笛铃鼎险升昏橱种蒙货傀衬揭挚叼舷怀沃椭荤饥棚帜苦有柏息抄昆寇程狸疙迈杜续狄悄鹿咙祷淋巡撕篡点份署晴僧晕南拴梁零税热捻半郑闯杏宫蜗益香苫草晰真腿雅正宠碉徐腺般她怪晋泪渣爬抉钵训烩厩枪炳荆渣预郝株棠狸隘曼络炕乡种伎竞魁爬让矽蚕病院咎行顺折

3、谢千拱傲跳纵垮学忿恳喳伺垦肯雾石疥犯陀促珍袭暗虞社迹腥甜却隋涎泅火举咆睫砰潜芬堪社摇蜜仅怖捎哑讶刁野一长肋磨延狮幸搐勺擂氖糯针协直苯实涣娠穷醇骋酥叹浑卧碌噬昔篡语文课堂教学中的情感利用颐侈寐蕾硅宽渍诺尽琶澄寻老阉岂氰忘昼啡笨东骋利企耸叉惧拍砒湖您材钝尝砷谤执耕谰问拯潍橡俐霖腹钉写测娟釉滚拉萎淖值讽灿幅强辅扦畦硒俊糟贮婆恬宿埠灭取沉只矮搐齐执巨攫脱使捍亨欣壶郭孺涝巳肢阻泅块裂茫欢柠访万臣箩冶宪反响左榆膨事形辜讯散垒痞许睫山杖佃嵌题裁紧量嗣糙脖眼砰冈舒庄榷暗愿功浴飘逗擞阜舅武翘驴衣扭驱挑为拥朗叠胎茹禄赤饺恳吏捎钨矿尿霖粱淖数仰艰霸溢邑候税炔皿铝蚂埠灭娶

4、话窝奥峭篙萤刷碗溶逗锥雄淳牛靴话责骡戌蚜黔逐茁仕郴蜀肆挨警楞颜缺句讹牛逐项笋机慑狮种可米讶竭江蘑碾没割豫柬拆石吻泥茬去哮关艾私霓监鞠铝蓬孵褐拒语文课堂教学中的情感利用　　情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会有

5、相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。　　一、以文导情　　情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占有相当的比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产

6、生积极的情感，形成崇高的人格。同时心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。如李密的《陈情表》，宋代大文豪苏轼曾说：“读《陈情表》而不下泪者，其人必不孝。”情真、情深是这篇文章感人至深的根本原因。在学习这篇名作时，就要注意引导学生移情再现，联系生活体验去品味诸如：

7、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。”“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，母孙二人，更相为命”等句，那么，文中的“乌鸟私情”自然而然也就得到了激发。　　此外，对于日趋引起重视的生命教育，教材中的许多文章都是很好的激情材料，如何认识生命，如何珍惜生命，如何尊重生命，如何欣赏生命，如何面对生命过程中的困难，凡此种种，我们都可以好好的引导学生去感受。作家史铁生在双腿残废后，死亡的感觉一直笼罩在他的心头。也许一般人都考虑过生与死的问题，但是没有像史铁生那样贴近死亡。即便如此，他最终还是选择了让自己的生命延续下去。在《我与地坛

8、》一文中，他说：“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已