语文课堂教学中的情感教育

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1、语文课堂教学中的情感教育祁慧（摘要）当前语文教育的现状令人忧虑：“工具性”教育思想制约了情感教育的生存空间，以“应试”为核心的基础教育又忽略了情感教育的发展。殊不知，基础教育不能急功近利，而应关注人的情感，关注人的全面发展。木文从科学的角度探讨了情感教育在中学语文教学中实施的必要性、可能性。〔关键词）初中语文情感教育当前语文教育的现状令人忧虑：“工具性”教育思想制约了情感教育的牛.存空间，以“应试”为核心的基础教育乂忽略了情感教育的发展。殊不知，基础教育不能急功近利，而应关注人的情感，关注人的全面发展。木文从科学的角度探讨了情感教育在中学语文教学中实施的必要性、可能性。新一轮

2、课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”；事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。

3、1教师要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感在语文教学活动中，教师要深入钻研作品，多方面收集相关资料，挖掘出作品所蕴涵的真实情感，探求作者的创作动机和情感倾向，这样才能把作者的博大情怀，细腻情感，忧愤之思，贴切地展现在学生面前。比如，教师如不了解郭沫若的坎坷经历，爱国热情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精祌，就很难把握《天上的街市》这一课的深刻情感内涵，无法引导学生理解作者对光明，自由，幸福生活的向往和追求；无法在教学中感染学生，打动学生，更不能启迪他们对自己人生的展望与追求。如果教师只教其“文”未传其“情”，那就无法做到以情动人，情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝

4、，只留下“不识庐山真面S”的遗憾。因此，教师只有准确地掌握作品的内涵，形象生动地展现作者所抒发的情感，才能使学生从字里行间感受，领悟到作品的艺术魅力，陶冶于作品丰富的情感海洋之中，感知作品人物的心灵体验。2导引学生向往健康向上的情感人之初，性本善。先天的东西，如果后天不加以培养，也会慢慢泯火。情感也是如此。培养健康的情感是一个漫长的过程，贯穿一个人的生死全过程。青年阶段，人的心理生理未完全成熟，人生观正在形成,社会风气对他们的影响很大，因此，这个时期教师的引导尤为重要。教师可以利用课堂、社会等场所，凭借教材、报刊、文学、影视、新闻等手段，来培养学生积极健康的情感。教师可利用描

5、写祖国优美山川和叙述祖国悠久文明的文字，激发学生的爱国主义情感；带领学生游览祖国的大好河山，培养对祖国的热爱之情。可利用文学中描写亲情和友情的文字，引导学生体会、感悟并珍惜亲情和友情。可利用影片，引导学生进入角色，与主人公句呼吸共命运，培养他们或喜或悲，或爱或憎的情感。利用“名人”的经历，培养他们热爱生活，珍爱生命，勇于探索，勤奋学习，超越自我等积极向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可为我所用。3多种手段，激发学生情感激发学生情感在本质上就是要让学生通过阅读、想象再现和再造生活，真切体验文章美质。3.1朗读激发学生情感。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。如在教学《春》

6、一文吋，我先引领学生听录音，让学生结合自己的亲身体验想象春天的美丽景色，然后跟着录音齐读。在此基础上很自然地达到了教学要求，完成了教学任务。3.2艺术激发学生情感。语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是完全可能的。例如，用图画再现课文内容;用咅乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想象课文描写的画面;总而言之，把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易激起学生的情感。3.3体态语言显示学生情感。眼暗是心灵之窗，脸面是心灵之镜。课堂教学吋，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的

7、面S表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。此外，在教学中适吋地引入录像、幻灯、电脑软件等电教手段，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机。4发掘教材内涵陶冶学生情感“文章不是无情物”。选入中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”、“寂静无声”、“兴高采烈”、“悲凉凄苦”，以此调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的