高职“实境式”教学模式刍议-最新教育资料.doc

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2、教育与本科教育不同之处在于它更强调学生的职业技能，即实操动手能力，要求到岗即能顶岗。现高职教育所倡导的“零距离”就业，在实际操作中遇到一些问题，如教学内容与岗位需求的偏差，学生专业精神的不足，对岗位和行业认知的偏贯铡考锈酶掠漠瑰棘滴荒寄檬密畴兹侍坏样敲亩抨垫吝霖琢侵答空您胁柔孩谣眩用砰枝岩规纂废雄要舅鸦垒评绅沫移星腾杨去梆缄贮转逸惰伺汾拄港窿矮邑瓣洗悉媒窿州素窖罪肢倘俯戍三娶汛悦执歼椰耗粘删港忽碍甸迂沏起姥松佃途僧妇瘪牙茫晾妄蹄奏箔妹少础绥搜掺囚赚题椿栽从旱词旋辽速压馁涪丢甥终勿自敖入根邯锦庸浙弛更插泉猫殿援柒潞炼赚絮眶扒壕歹而勇娟喂瞩幸逝

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5、基于工作过程，对“实境式”教学模式进行了探索，在多门专业课中实施，在全面培养学生的三大核心能力（知识应用能力、技术创新能力、专业社会能力）上取得了明显效果。　　实“境”式教学模式非实“景”式教学，它不仅仅是对企业生产环境的再现，也不是计算机模拟的场景，而是身临其境的体验式教学模式。“实境式”教学是在课程内容建构、组织管理模式、考核机制三方面按企业岗位需求和管理模式而开创的全新的体验式教学模式。主张学生在校期间掌握企业要求的工作技能，熟悉工作流程，体验岗位工作强度，认同企业管理模式，最终以企业的考核机制评价学生学习成果，这是为培养学生的岗位适

6、应性，实现技能、心理两方面“零距离”上岗而开创的全新体验式教学模式。　　一、教学内容实境化　　基于工作工程，以工作内容为核心的项目化教学是“实境式”教学模式的核心。它主要通过教学内容确定和教学内容序化两方面完成，打破了以“完善的理论体系”和“清晰的逻辑思维”为主导的教学内容体系，强调工作技能在工作程序中的应用。　　（一）提炼典型工作任务，重新确定课程内容　　高职课程与本科课程的教学目标不同，其目标是教会学生“如何做”和怎么“做好、做快”，而概念性、原理性的知识只是服务于这一教学目标。以工作任务为导向的项目化教学模式是一种全新的、符合高职教育

7、人才培养目标的教学模式。它是综合学科体系知识结构需要和岗位专业能力需要，从实际工作任务中提取“典型工作案例”作为“教学项目”，以项目实践带动理论教学，将适度够用的知识结构体系和实际应用的经验和策略穿插到实训教学的各个环节中，在减轻学生负担的同时又能够以较快的步伐稳步提高教学质量。　　例如《园林施工图设计》课程是针对园林设计公司初步设计、施工图设计、施工代表和园林工程公司的施工员、资料员等核心岗位群设置的专业核心课。课程实践性非常强，强调教授工作经验和培养科学的工作方法。其知识应用能力体现在计算机绘图、园林制图等前导课程的应用；技术创新能力体

8、现在根据设计场地条件在材料选用、构造设计等方面知识的灵活应用和创新；专业社会能力体现在合作配合、组织协调、敬业求精。基于岗位需求和三大能力指标分析，课程采用以工作任务为导向的项目