关于高职“实境式”教学模式刍议

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1、关于高职“实境式”教学模式刍议论文摘要：“实境式”教学是在课程内容建构、组织管理模式、考核机制三方面按企业岗位需求和管理模式而开创的全新的体验式教学模式，其目的是增强学生岗位适应性，实现“零距离”上岗。　　论文关键词：实境式；工作过程；企业化管理模式；岗位适应性　　高职教育与本科教育不同之处在于它更强调学生的职业技能，即实操动手能力，要求到岗即能顶岗。现高职教育所倡导的“零距离”就业，在实际操作中遇到一些问题，如教学内容与岗位需求的偏差，学生专业精神的不足，对岗位和行业认知的偏离，这些在常规教学中很难弥补。所以我们在课程教学设计中，从核心工作岗位群的职

2、业技能要求出发，以实践教学带动理论教学，以项目为载体，基于工作过程，对“实境式”教学模式进行了探索，在多门专业课中实施，在全面培养学生的三大核心能力（知识应用能力、技术创新能力、专业社会能力）上取得了明显效果。　　实“境”式教学模式非实“景”式教学，它不仅仅是对企业生产环境的再现，也不是计算机模拟的场景，而是身临其境的体验式教学模式。“实境式”教学是在课程内容建构、组织管理模式、考核机制三方面按企业岗位需求和管理模式而开创的全新的体验式教学模式。主张学生在校期间掌握企业要求的工作技能，熟悉工作流程，体验岗位工作强度，认同企业管理模式，最终以企业的考核机

3、制评价学生学习成果，这是为培养学生的岗位适应性，实现技能、心理两方面“零距离”上岗而开创的全新体验式教学模式。　　一、教学内容实境化　　基于工作工程，以工作内容为核心的项目化教学是“实境式”教学模式的核心。它主要通过教学内容确定和教学内容序化两方面完成，打破了以“完善的理论体系”和“清晰的逻辑思维”为主导的教学内容体系，强调工作技能在工作程序中的应用。　　（一）提炼典型工作任务，重新确定课程内容　　高职课程与本科课程的教学目标不同，其目标是教会学生“如何做”和怎么“做好、做快”，而概念性、原理性的知识只是服务于这一教学目标。以工作任务为导向的项目化教学

4、模式是一种全新的、符合高职教育人才培养目标的教学模式。它是综合学科体系知识结构需要和岗位专业能力需要，从实际工作任务中提取“典型工作案例”作为“教学项目”，以项目实践带动理论教学，将适度够用的知识结构体系和实际应用的经验和策略穿插到实训教学的各个环节中，在减轻学生负担的同时又能够以较快的步伐稳步提高教学质量。　　例如《园林施工图设计》课程是针对园林设计公司初步设计、施工图设计、施工代表和园林工程公司的施工员、资料员等核心岗位群设置的专业核心课。课程实践性非常强，强调教授工作经验和培养科学的工作方法。其知识应用能力体现在计算机绘图、园林制图等前导课程的应

5、用；技术创新能力体现在根据设计场地条件在材料选用、构造设计等方面知识的灵活应用和创新；专业社会能力体现在合作配合、组织协调、敬业求精。基于岗位需求和三大能力指标分析，课程采用以工作任务为导向的项目化教学模式把“识读和绘制施工图”这个总任务分解为总平面定位设计、竖向设计、铺装设计等10个项目子项，其内容涵盖了核心工作岗位所要求的主要技能。　　（二）按常规工作过程，序化和架构课程内容　　实践不是理论知识的简单的、一一对应的验证过程，而是理论知识和实践知识之间非常复杂的、相互交织的转换过程。因此，按照工作过程来序化和架构课程内容，是项目化教学实现“实境式”的

6、必需途径。　　《园林施工图设计》课程把岗位工作分解为若干工作子项或若干工作环节后，按施工图设计的工作流程将理论知识与实践技能有机整合和序化。课程的十个项目子项在内容上涵盖了施工图设计所必需的知识和技能，在教学程序上按工作流程，这样课程就不再是单一强调理论学科体系的内在逻辑，而是动态的实践体系的职业能力的构建与综合。学生学习的心理过程形成循序渐进的过程序列，在工作过程中不停地认知与反思，这就自然形成了认知心理顺序与工作过程顺序的一致，从而在应用知识和增强技能的同时收获经验。《园林施工图设计》课程的10个项目子项相对独立又存在关联性。首先，项目子项间存在着

7、先后顺序，如下表中，施工图的文字部分（封面、目录等）虽然在整套图中排在最前面，但在实际工作中却是在所有设计图完成后才进行的，所以基于工作过程的教学顺序与传统教学的表述顺序是有区别的。其次，项目子项间也存在着并列关系，如：假山设计、水体施工图设计等。在工作场景中，项目子项可以同时由不同的设计人完成，没有前后顺序要求，所以在教学中，每个子项都是相对独立的学习任务，可以先后置换顺序。再者，项目子项间还存在着“总-分”关系，如总平面图包含竖向设计、铺装设计、植物配置设计等内容，如果这些内容合在一起，学生难以接收和表达，所以将总平面施工图拆分为3个子项。最后，项

8、目子项之间需要协调统一。每个项目子项之间是相互关联的，如在分区平面定位图时很可能需要调整总平面