《评课议课问题诊断与解决》.pdf

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1、精品资料教师继续教育校本研修《观课议课问题诊断与解决》培训讲义主讲：第一讲培训内容：听评课的现实局限与问题[目标举要]通过本话题的讨论，能够清醒地认识到听评课中存在的现实局限与问题：散漫、粗放、离散、表层、作秀、范式化、一刀切、少对话等。[问题诊断]在学校教学中，课堂教学是一件核心的工作，事关师生的生命质量与生活水平，因为无论是在生活的时间与师生投放的精力上，课堂教学都是一块至关重要的阵地。因此，提高课堂教学质量，其实质乃是学校的生命质量所在。原因一、重形式，轻内涵原因二、重数量，轻质量原因三、重流程，轻跟进

2、原因四、重锦上添花，轻雪中送炭[新知导航]低效率的听评课存在着以下8大“症状”：散漫、粗放、离散、表层、作秀、范式化、一刀切、少对话。“症状1”：散漫。“症状2”：粗放。“症状3”：离散。“症状4”：表层。“症状5”：作秀。“症状6”：范式化。“症状7”：一刀切。“症状8”：少对话。三个转变：1，教师个人理论的自觉转变2，教学研究方式的根本转变3，学校科研功能的重要转变。三个统一：1、目的和方法的统一2、描述和诠释的统一3、建构和行动的统一。4、追求三种品质1，一线的2，学术的3，持续的[案例引路]案例1——

3、1通知案例1——2《论美》评课案例案例1——3多维度主题评课：让课堂走向有效[行动指南]叙述自己经历的一次极其日常化的教研活动，根据以上“新知导航”的提示进行分析。第二讲学习内容：话题二走向促进发展的课堂观察[目标举要]通过本话题的讨论，理解走向促进发展的观课议课的五个主要特征：聚焦主题，关注细节，解析意义，建构创新，促进变化。[问题诊断]观课议课的目的在于“促进发展”，而不是一种形式。在我们描述与分析的听评课“症状”中，最核心的问题在于我们流于形式而忘记目的，而忘记了“促可编辑修改精品资料进发展”这个根本目

4、的，观课议课就会出现种种问题，而问题的核心在于“形式化”。形式化的表现之一就是重程序而轻内涵。形式化的表现之二就是重场面而轻日常。形式化的表现之三就是重应付而轻实质。[新知导航]关键点一：聚焦主题。（1）主题是课堂观察的聚焦点。（2）主题是教学风格形成的着力点。（3）主题是教师专业发展的生长点。关键点二：关注细节。（1）敏锐地捕捉细节。（2）客观地重现细节。（3）深刻地分析细节。关键点三：解析意义。（1）诠释细节本身的意义。（2）探寻问题背后的问题。关键点四：建构创新。（1）具象性：回到情境之中去。（2）科学

5、性：建立在意义的基础上。关键点五：促进变化。（1）变化的主体：上课者与观课者。（2）变化的过程：理念与实践的互动。[案例引路]案例2——1案例2——2案例2——3[行动指南]结合自己参与的一次课堂观察研究，在小组范围内叙说对于课堂观察“促进发展”功能的理解。第三讲培训内容：话题三：课堂观察的准备工作（一）。目标举要1.了解课堂观察的准备工作，体会如何参与课前的讨论及主题与任务的确定；2.了解课堂观察活动中的主要任务，体会如何进行有效观察；3.了解课堂观察中主题确立的基本原则，体会如何寻找有价值的主题；4.了解

6、对不同教师的课堂观察的任务与主题的确定也因人而异，提高课堂观察的质量与水平。(二）.问题诊断问题一：观察前没有进行系统的规划或者没有召开专门的会议问题二：观察者没有明确的任务，观课议课“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”的现象比较普遍问题三：观察者缺乏明显的主题，观课议课时特别是进行专题发言时思维混乱，使授课者无法得到有效启发。(三)新知导航1.主题与任务的基本特征①科学性②动态性③指向性2.主题与任务的生成。①课前的周密设计②课中的突然出现③课后的延伸研究3.主题确立的基本过程①聚焦需要研究的问题②分析其相关因素

7、③选择相关要素④设计主题框架4.中小学课堂观察的主题类型①单主题与多主题②预设性主题与生成性主题③课时主题和可编辑修改精品资料长期主题④教的主题与学的主题⑤课程主题与文化主题（四）案例引路案例3——1案例3——2案例3——3（五）行动指南通过本话题中“主题与任务”的学习，根据以上主题与任务设计的基本特性、动态生成以及设计的基本流程，以教研组团队观察的形式对本校两位10—15年教龄的经验教师设计相关的观察主题，观察主题要体现一定的框架体系。附：课堂观察可以供选择的常用主题有：教师提问的有效性；教师讲解的有效性；

8、课堂训练的有效性；教师评价的有效性；课堂中生成的问题及。（六）教师的处理策略；学生学习习惯；学生学习的投入状态；学生遭遇的问题及教师的处理策略；分析探讨师生互动与教育成效之间的关系观察学生的态度及行为表现（比如学生的投入状态）观察学生学习过程的某一个方面（比如学生的应答情况）观察学生的行为习惯的建立（比如学生的外部表现及内部情绪之间的必然联系）观察教师教学中的讲课的清晰程度（如提问的指向度等）观察教