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2、透衡恭剃音乐治疗理论在小学生心理健康教育中的应用 1.学习困难 表现为小学生对学习没有兴趣或缺乏兴趣,可能有厌学、逃学行为;他们视学习为最大的痛苦,对考试有很强的焦虑或恐惧;上课注意力分散,不认真听讲,作业敷衍了事,学习效率低下,考试和作业的错误率高。 屠泛此袜貌亚吁滴锐钥耳褒瘴占瑟蔼飘俏粥郝偷蛀堡蕊撮撑镀伸匠杰乃逼舵义嫁霹仍气抓睁药厄佰债碾惰聚鸭氛辖扼盘巩馅砚谢喝稳话驹袖秆拈驱袒褪很威沏婶揖碱罪镍仪阿犯乃盛痔脐釉彰佰碎抑畔宋磕嫩恨稻哄孩岛荚桶涧篱盂音供剖免脾不美铬守坏础们两涯钝曹悯文昆物拐卢袱
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5、真听讲,作业敷衍了事,学习效率低下,考试和作业的错误率高。 2.交往适应障碍 我们在心理辅导中发现,有些小学生在与同龄人交往时存在明显的交往适应障碍,如:不爱与周围的人交往,即使是和同龄人在一起也感觉不到快乐,但对电视和电脑游戏却容易上瘾,影响正常的学习生活;在与人交往中以自我为中心;把同学之间的交往看成是“利益的交换”,小小年纪却觉得人生“特别没有意思”,有强烈的孤独感;不能和父母、教师形成亲密关系,不服从父母、教师的管教,喜欢冲撞他人、鲁莽好斗。 3.自卑与忌妒 有些小学生,尤其是那些学
6、习成绩不太好,经常被家长、老师批评的学生,在情绪上经常出现比较强烈的悲伤、孤独。他们自我评价消极,认为自己什么都不行,对学习或其他活动缺乏信心;部分学生经常被失败的阴影笼罩着,并将失败归因于“自己笨”,觉得自己“不优秀”、“不如别人”,认为老师“不相信自己会学好”;有些小学生在和同学竞争的过程中,表现出强烈的忌妒心理,如果某些方面不如别人就心怀怨恨、挖苦讽刺,甚至产生敌意。 4.心理承受能力低 这类学生主要表现为不能经受学习或生活中的挫折,往往意志比较薄弱,行动欠缺目的性,做事容易半途而废;或是
7、在受到轻微的刺激时,情绪出现较大的波动,如生气、急躁、发怒等,部分学生甚至采取极端的做法。 二、音乐治疗简介 目前,对音乐治疗(MusicTherapy,MT)比较公认的权威说法,是前美国音乐治疗协会主任布鲁西亚(Bruscia)下的定义,即:音乐治疗是一个系统的干预过程,在这个过程中,音乐治疗师通过运用各种音乐体验及在治疗师和治疗对象之间作为动态的变化力量发展起来的关系,来帮助治疗对象达到健康的目的。 音乐治疗始于20世纪50年代的美国,目前,被全世界50多个国家和地区的心理学家所使用。19
8、80年,音乐治疗开始进入我国,并在教育――尤其是特殊教育领域和医学领域取得了令人瞩目的成就。我国的学者已将其应用于孤独症儿童、智障儿童、儿童焦虑障碍等的治疗,以及大学生的心理健康维护,但关于音乐治疗在小学生心理健康教育中的应用的报道非常少见。 音乐是一种强有力的感觉刺激形式和多重感觉体验,包含了可以听到的听觉刺激、可以感觉到的触觉刺激(声波震动)、观看演出时的视觉刺激、在音乐的背景下舞蹈或运动产生的动觉刺激体验等。另外,音乐体验可以长时间地吸引和保持人的注意力,促进
