小学班主任专业化发展策略的研究实施方案

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2、学班主任专业化发展策略的研究实施方案7小学班主任专业化发展策略的研究实施方案7小学班主任专业化发展策略的研究实施方案7小学班主任专业化发展策略的研究实施方案7小学班主任专业化发展策略的研究实施方案7小学班主任专业化发展策略的研究实施方案7小学班主任专业化发展策略的研究实施方案7小学班主任专业化发展策略的研究实施方案7《小学班主任专业化发展策略的研究》实施方案一、问题的提出：1、研究的目的、意义。班主任是学校的中坚力量，是学校骨干教师的最密集人群，教师队伍的专业化，首先应是班主任的专业化。“班级”是学校的基层组织，一所

3、学校教育教学质量的高低与班级工作的成功与否关系极大，而班级工作的成败，在很大程度上取决于班主任。班主任是学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作关系到年轻一代的健康成长。可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个核心领域。然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师

4、专业发展研究的视角，在这样的背景下，我们提出了本题的研究。进行班主任专业化的研究，提高班主任的专业水平更是当前需要迫切解决的问题。国家教育部周济部长提出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变“主业”的必由之路，就是班主任专业化。因此，教育部明确要求：“今后凡担任中小学班主任的教师均需接受不少于30学时的专题培训”。我们在研究中发现，许多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家长式”“保姆式”的班主任普遍存在，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等管理

5、方式成为最常见的班级管理方式。班主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，它不仅能够促进教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供平台。一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的学生产生强烈的自豪感和自信心，学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活，会感到自己很幸运。目前，我校教师普遍感到班主任工作是一份苦差，单调乏味，许多教师唯恐避之不及。造成这种现象的原因虽然是多方面的，但班主任的专业化水平不高，疲于应付是其中的主要原因之一。在新程改革背景下，仅仅转变教师的堂教学行为并不能带学生学习方式

6、真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生学习方式转变的一个重要外部因素。可以说，研究班主任专业化发展的策略、提高班主任的专业水平是推进新程改革过程中无法回避的一个问题，更是我校急待解决的一个迫切问题。2、研究的现状。班主任专业化问题研究具有中国特色，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究则从192年设置班主任工作岗位就开

7、始了，班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。“班主任专业化”这一题在目前国内的研究也不多，只在师资队伍的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生，以情感的力量展开工作,相对比较零散，而且大多都停留在经验层面上。3、研究的依据：（1）理论依据。2002年10月26日，首都师范大学王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念，南京师范大学的班华教授发表了多篇有关班主任专业化的，出版了《班主任专业化的理论与实践》。2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列

8、专题，200年7月，青岛市教科所翟广顺所长出版了《班主任专业化与班级建设纵横谈》。目前，一些教育专家已经在研究班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，为这一题研究提供了理论支持。（2）实践依据。学校明确提出，经过五年的努力，全校班主任队伍素质整体提升，班主任队伍结构进一步优化，专业