农村小学班主任专业化发展的策略研究

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1、农村小学班主任专业化发展的策略研究课题年会交流汇报材料一、课题简介：课题名称：《班主任专业发展的策略研究》二、课题研究背景【现实背景】我校是一所农村屮心学校，全乡现有办个班集体，从农村小学班主任专业化水平低劣的现状以成为制约学校发展和实施素质教育的重要原因，同时也显示出教师专业化成长具有艰巨性和复杂性。由于农村小学专业人才缺乏，班主任课程负担普遍过重,更重要的是当前的教师评价体系小教学业绩比重过大，导致班主任岗位失去魅力，竞争的活力不足。很多老师视班主任岗位为“副业”，课堂教学为“主业”班级管理停留在管教的层而上。由于缺乏敬业爱岗的精神，班主任专业成长的意识淡薄，

2、专业能力停滞不前，急需通过课题研究的推动为教师队伍的专业化建设造就新局面。【学校发展决策的需耍】目前，我国“屮小学班主任专业化”的概念提出及相关研究的成果表明，“现代班集体建设与班主任专业化发展”已成为学校发展的战略重点，我们深深感到加速农村小学班主任的专业化发展的进程是一项迫在眉睫的研究课题。我校下大力气抓了教师的观念更新和转变教师的课堂教学行为，但班主任丄作方式的转变、专业化水平的提高显得滞后，班主任的管理有待加强。基于以上考虑，我们提出了本课题研究。三、开题工作2009年9月，我们收到省课题立项通知书后，课题领导小组随即召开小组会，商讨课题开题论证会的筹备工

3、作；12月3()日，就“书香班级创级”主题，纽•织全体课题组实验老师赴怀宁县独秀小学观摩学习；2010年1月19H下午，华阳中心学校省级立项《班主任专业化发展的策略研究》课题开题报告会在学校明德楼三楼会议室顺利召开。出席会议的有安庆市教研室操彰书记、谢余良副主任、洪学峰、李东宁专家老师，望江县教疗局干-振华局长、徐应和副局长、教研室张英桥主任、望江三小的领导老师，及学校课题组全体成员。会议由帀教科所谢余良所长主持，首先山洪学峰老师宣读了省级课题立项通知书。望江县教育局王振华局长就课题立项工作做了专题讲话，他希望学校以科研为抓手，积极践行新的教育理念，发展学校、培养

4、教师，成长学生。课题实验组组长张国平校长代表课题组向苛家组做了开题报告。他就课题的研究背景、概念界定、研究现状、理论依据、研究内容、方法、人员安排、实践意义等方面作了全面阐述。参与课题研究的教师进行了表态性发言。市教研室操彰卩记、谢余良副主任、李东宁老师，望江县教育局徐应利副局长、教研室张英桥主任对开题报告立项、选题、内容、方法、研究方向等多方面给予了客观、全面的点评，并对今后研究过程的环节提出了许多中肯的意见和切实可行的建议。开题论证会在大家热烈的讨论中历时3个小吋，顺利结束。此次课题开题论证会为该课题的研究提供了明确的研究的冃标，促进我校的教育科研工作向规范化

5、、科学化、现代化不断迈进！开题论证会结束后，课题组吸取专家领导的建议，対课题研究工作进行了梳理，一致认为，本课题的研究是当前教育现实问题的反映、是教师专业成长的需耍、是学校管理与发展的需要，从而对课题的目标、内容、途径、方法等进行了修改与从新定位。四、课题研究的目标、内容、意义（一）研究目标1、学习班主任专业化的理论内涵，探索班主任专业化的内容、要求、与意义，研讨农村学校班主任专业化的途径与方法；2、立足木校，通过对班主任的评价研究和班集体的评价研究，梳理学校的现冇规帝制度，改进班主任和学生管理工作，摒弃过去“头痛医头、脚痛医脚”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形

6、成一整套科学有效地班主任选拔、培训、评价、管理的体系；3、通过课题研究，人面积提高本校班主任的专业化水平，建设一支高素质的班主任队伍;4、将教育FI志、教育案例、教育叙事和教育反思等基层学校参与教育科研的方法及成果表达方式引入课题研究中，增强我校教师参与教育科研的兴趣，提高我校教师的科研能力和水平，使教育科研走近一线教师，在捉升教育科研的实效性上做一些探索性的工作。5、通过课题研究，试图将班主任专业化这一新事物引入我校并努力便Z在农村小学产生良好的辐射作用。（二）研究专题：1、班主任工作现实问题的反映2、班主任专业化成长的途径与方法探究3、班主任队伍的管理与发展（

7、三）研究内容：现状调研分析：1、了解班主任工作现状、工作环境、工作困惑。2、了解班集体建设的现状。文献学习：1、学习班主任专业化的概念与内涵。2、班主任成长规律和因素。自主发展研究：1、班主任自我成长探究、责任、工作方法。2、特殊学生的教育，班风的形成。3、班级文化的建立。培训策略研究:1、培训策略研究。2、班主任工作展示。评价机制研究：1、班主任任职条件研究。2、班主任工作评价方法、班级评价。3、班主任论坛。管理策略研究：1、班主任资格聘任标准。2、班主任工作过程管理办法。3、班主任队伍建设规划。成果对比分析：1、班集体对比分析。2、班主任对比分析。（四）研究的

8、方法及工作