课件设计的理论基础.ppt

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1、课件设计的理论基础学习目标、任务、参考书目学习目标明确几种学习理论的基本观点及其对课件设计的指导意义明确基于不同学习理论的教学方法对课件制作的指导意义掌握教学设计的基本内容及方法学习任务阐述皮亚杰的建构主义学习理论？学习理论对课件设计的指导作用？支架教学、抛锚教学。教学设计的基本方法？参考书目《学与教的原理》---王逢贤《教学设计》---加涅学习理论学习理论概述斯金纳操作学习理论皮亚杰建构主义学习理论布鲁纳认知结构学习理论奥苏贝尔认知同化学习理论信息加工学习理论罗杰斯的人本主义学习理论学习理论对课件设计的指导学习理论概述学习理论是心理学的一

2、门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述。主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。既作为一门应用性学科，又是一种基础理论。学习理论有它特定的职能：一.提供学习领域的知识,以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。二.概括有关学习法则的大量知识，使系统化和条理化。三.提供给人们对学习的基本理解力，作为形成教育观的科学基础。学习理论有其深厚的哲学基础：由亚里士多德代表的经验主义，到柏拉图的理性主义，再发展到马克思主义认识论。学习理论是心理学中最发达的领域之一，心理学家们对学习过程的始终不懈的研究，形成了各种学习理论的学派。具体将它们分类

3、，可以分为：（1）刺激─反应学习理论；（2）认知学习理论；（3）折中主义学习理论（或认知行为主义学习理论）；（4）人本主义学习理论。有关学习理论的应用：主要是应用于教学实践。其研究对课堂教学具有重要的实践意义。可以提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点，以及应如何有效控制教学情境中的关键因素。学习理论是有效的教学理论建立的基础，为有效的教学理论提供一般的方向斯金纳操作学习理论基本观点：提出了操作性条件作用的原理。斯金纳通过对动物行为的实验分析，将学习分成两种类型：“应答性反应”和“操作性反应”。如果一种反应—不管有没有引起这种反应的刺激

4、—之后伴随一种强化物，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。强化理论。认为学习是因强化练习而导致的行为变化。在学习领域控制有机体行为方面，他指出：第一，效果是存在的，效果是在有利于造成被称为学习的那种变化的条件下产生的。第二，采用强化相倚安排方式，可以使行为在长时间内保持一定的强度水平。强化作为保持行为强度的必要条件。另外，强化的类型和强化的安排对学习都有重要的影响。根据强化原理设计了各种应用性技术。１．塑造，。　　２．渐退，皮亚杰建构主义学习理论(一)基本观点：建构主义认识论知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而

5、是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，即发生认识论。认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用，认识的生长主要源于个体在认知生长过程中的积极作用。学习既包含因经验引起的行为变化，同时包含主体内部的逻辑构造，是一种双向建构。认知发展理论认识既是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知图式的两个对立统一过程的产物。同时，个体又通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡。其中，成熟、物理环境、社会环境以及具有自我调节作用的平衡过程都作为影响儿童认知发展的主要因素。将认知的发展定义为认知的螺旋，认为

6、认识发展阶段具有开放性，同时也存在其动力机制皮亚杰建构主义学习理论(二)关于学习的原理学习从属于发展，儿童的认知发展作为一种功能系统，制约其学习的范围。学习是一种能动建构的过程认知学习理论对于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“对话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。（1）“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就

7、对教学设计提出了新的要求，还有考虑有利于学生建构意义的情境创设。（2）“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习结果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。（3）“对话”：对话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过对话商讨如何完成规定的学习任务的计划；每个学习者的思维成果（智慧）通过对话为整个学习群体所共享。（4）“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所谓建构的“意义”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的

8、性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到教深刻的理解。即“图式”。皮亚杰建构主义学习理论(三)在皮亚杰看来，应注重学生内部的认知重组过程，让学生掌握解决问题的程序和方法，