《可能性》课题教例分析.doc

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1、《可能性》课题教例分析１问题提出运用多种教学手段，优化课堂教学，促进学生积极、主动、有效发展，高效落实全面素质教育目标，是我们教学改革中一直关注的问题。随着教育教学条件的不断改进，证实了教学手段对于新课程改革的实施是非常重要的。运用多种教学手段，不仅可以积极推进基础教育课程改革，而且促进学生主动积极有效地参与学习活动。为广大教师积极主动改变课堂教学模式，探索培养独立、主动、创新型人才搭建了平台。鉴于此，我将“运用多种教学手段激发学生积极主动地参与探究性学习”确定为我研究课题。２教例概述通过“摸球游戏”着重解决“可能性的大小

2、”问题，使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果，能对可能性的大小作出定性分析，为以后定量分析可能性的大小做好准备。教学中我通过实验操作、分析推理引导学生知道事件发生的可能性有大有小，感受可能性的大小是在不断发生变化的。２．１联系生活，激趣导入。首先教师以点子公司策划部经理”的身份与学生见面。简单交流后，让学生明确“公司接受了一份合同”，因此老师到这里来向大家征集“金点子”这一学习任务。教师借助非物质手段，以“点子公司策划部经理“的身份出现在学生面前，激发了学生主动学习的动机。情景导入，让学生从公司经理的角度出发，去设计促

3、销计划。这一情境与学生生活中的购物体验紧密结合，让学生的想象思维与现实生活交互作用，使那些目前无法实现的实验得以在思维中进行，得到一些有预测性、创造性的科学结论。２．２创设情境，探索新知。合作之前，教师先与学生做游戏，借助物质化的教学手段达到一明一暗两个目的。表面上是看看师生能否达成默契，实质是让学生在游戏中体会到可能性是有大小的。①请你在１～４，４个数中任意写３个数，看谁写的数能与本经理写的数相同。（可能比较大）；②在１～１０，１０个数中任意写３个数，看谁写的数能与本经理写的数相同。（有可能）；③在１～１００，１００个数

4、中任意写３个数，看谁写的数能与本经理写的数相同。（可能性很小）。引导学生质疑：为什么猜对数的人会越来越少？从猜数游戏中，使学生感受数字的范围越大，猜对的可能性就越小。通过“猜测——建模——验证”等一系列数学手段，让学生经历数学化的探索过程，切身体验某些事件发生的可能性有大有小，让学生在活动中获得良好的情感体验，从而促进学生主动参与，为下一步探究性学习奠定了扎实基础。２．３试验探究，学习新知。２．３．１第一个探究活动，目的是考察学生个体的参与探究能力。教师抛出第一个题：一家购物超市为了吸引顾客，准备举行促销活动。活动方式很简

5、单，在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满１００元的顾客，可以摸一次奖。摸到黄球有奖，摸到白球则没有奖。如果你是超市的经理，你会怎样放球？在交流过程中，呈现以下教学内容：全放黄球（或白球）——一定、不可能既放黄球又放白球——可能哪种颜色的球放得多——可能性大在摸球游戏中，请学生任意设计放球的比例，再进行试验。通过分析实验数据，从中感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，从中感受到什么情况下发生的可能性大，什么情况下发生的可能性小，可能性的大小是可以控制的，培养了学生学会从不同的角度去理解、表达同一问题的能力。

6、这一环节的设计，渗透可能性是不断发生变化的，可能性再小，也是有发生的可能性的，体现了知识的层层深入。２．３．２在关注学生的个性发展，关注学生的活动过程自身探索体验和感悟之后，教师设计了第二个探究活动。旨在考察学生小组合作学习，培养学生合作探究的能力。力求着眼于学生整体素质的提高，使学生具有主体参与和自主学习能力。探究活动二：下面请小组合作出点子。教师为每组提供８个黄球，８个白球。请你们根据要达到的效果设计两种颜色的球的比例，但是球的总数必须是８。要求各组先分工，再合作。本环节我联系学生的生活实际，创造性地使用教材。由于小概

7、率事件出现需要较长的统计过程。课堂４０分钟，既要让学生感知事件发生的不确定性，又要很快得出可能性是有大有小的，依据教学需要，我将教材中小样本“９个白球和１个黄球”改为开放性的设计放球比例，出现了“１：７、２：６、３：５、４：４、５：３、６：２、７：１”７种实验方案，力求最大程度上体现了实验方案的多样性，让学生从不同角度体验可能性大小发生变化的原因，从而得到了科学的论证。２．４联系生活，内化提高。探究活动三：点子公司为促销，组织抽奖活动，请学生设计抽奖转盘。转盘平均分成三份，转到红色是一等奖，奖品是一台笔记本电脑；转到绿色是

8、二等奖，奖品是一辆玩具汽车；转到黄色是三等奖，奖品是一个铅笔盒。此环节以极有刺激性的物质手段进一步激发学生探究的欲望。并设计一个开放性的教学活动：设计抽奖转盘。作为顾客，你会怎样设计？你作为商场经理，你会怎样设计？让学生从生活实际出发，从不同的角度思考问题，在实际操作与探究中深刻体会到生活中可能性大小的