浅谈高效课堂中的小组合作.doc

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浅谈高效课堂中的小组合作大坝滩小学滕汉波当前我校高效课堂的实验实践工作已经步入框架内既定轨道，但是在实践中对于小组合作的意义、操作办法、小学合作形式的学生管理和小学合作学习的评价机制都在探索之中。第一期的骨干教师高效课堂示范课活动中，我们严格要求执教者必须按照高效课堂理念下的小组合作为主要形式进行教学。前期的备课，课件制作等方方面面都做了扎实的工作。我们从中也看到了让人欣喜的一面。课堂结构发生变化的同时，教师的学法指导和学学生的合作互动交流都有了新的变化。俗话说，要改去旧的方法必然要做出幸苦的付出。今天我们在这里继续就高效课堂重的小组合作和大家一起学习交流。合作学习是我国新课改倡导的重要学习方式之一。合作交流培养了学生的合作精神和良性的竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实的基础。小组合作的高效也就意味着课堂的高效。随着课改的逐步推进和深入，这种学习方式越来越被老师们接受并实践着。从开始的盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效，小组合作学习改变了在传统集体教学中师生的单维交流，使学生的口头表达，动手实践能力得到进一步加强，尤其是在所提供的合作交流 平台中培养了学生的合作精神和良性的竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实的基础。小组合作的高效也就意味着课堂的高效。因此把握了小组合作学习就抓住了高效课堂的灵魂。下面我就如何实施小组合作学习谈一下几点：（一）教师观念的转变是实现合作学习的首要前提教师的教学方式直接影响学生学习方式。转变学生学习方式首先必须转变教师的教学方式。在促进教师教学方式转变的过程中，要求教师做到“四个转变”，一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。 二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述；可以用动作表演；可以用实物演示等等。这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此可以创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。（二）小组合作学习小组建设（略）（三）有效地指导是学生合作探究的必由之路 小学生年龄跨度大，教师需要根据学生的年龄特点加强有效地指导。三个大方面。即：指导自学，指导合作，指导有效展示。1、指导学生自主学习　　自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。六个方面谈一谈。　　一是给学生创设一个真正学习的情境。　　实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。二是教师要给学生自主学习的空间。　　虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。　　三是培养学生问题学习能力。　　 教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。四是培养学生自学能力，学会学习。　　首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性.其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。　　五是培养学生自主学习的习惯。　　好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问。因此，课堂上严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。 六是加强反思评价，提高自主学习效果。　　随着课改的深入，学生探究能力的提升，学生自主学习的成分越来越多，这就要重视反思，及时评价找出自己该做什么？什么该自己做，养成反思习惯。逐步提高自主学习效果。　　完美的教育，要让学生经历一个自我提问，自我探索，自我体验的过程，要让学生学会如何学习如何做人，如何发展。　　2、指导学生进行合作探究首先，根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性等角度，确定选择异质合作还是同质合作组，优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。 在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者。教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。点拨的形式：（三点）（1）肯定式的点拨。在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步的学习。（2）提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。（3）突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式。3、让学生有效地展示　　课堂是学生获得知识，展示自己的阵地和舞台。要想让学生在课堂上放开一切顾忌，大胆表达自己的见解，和其余学生交流观点和看法，一方面离不开教师的支持，另一方面要有良好的班风班纪，学生身处其中，就像在家里一样坦然。有了这两个条件，就为学生的有效展示提供了前提根据这个前提，使学生在课堂上有效地展示，则需做到以下几点：　　一是让学生通过预习新知提出问题。不同的学生学习这些知识，遇到的问题可能各式各样。老师有一种责任和义务：就是陪伴一批又一批的学生，趟过掌握知识的历程，而不是像育婴院里的大师傅，喂孩子吃饭一样。有些老师发脾气：“我教了十几年，从来还没有见过你这样的学生！” 是的，这样的学生只有这一次，你怎么能早就见过呢？！明白学生个体差异的老师，就不会说出这样的话来。我认为正确的做法应该是：老师要和学生一起进入状态，走进课本。做教师的，心里估计要出疑问的地方，等待学生的发问。学生预习的中间，老师一定要徜徉在学生的周围，让他们时刻感觉：不用担心，有老师呢！其次，老师对学生预习课的指导，也很重要。尤其是低年级的学生，正确的引导让学生受益终身，错误的引导可能让学生产生畏难情绪和厌学情绪。陪着学生一起探究知识，为他们护航，保驾，坚决不做旁观者，是每一个老师义不容辞的职责。　　　二是充分利用小组合作进行有效探究　　高效课堂，不仅要求在课堂上与师、与生、与教材的互动之中进行“学中做”，更要求在问题情境的探究互动、合作互动、综合互动中进行“做中学” 。小组讨论，合作探究的学习方式已被广大教师认可和采纳。教学问题的讨论既要课前精心设计，又要在教学过程中随机把握，做到适时适当、自然流畅。教师只能是教学活动的组织者、合作者、管理者。并且不失时机地参与到学生的讨论活动中来，体现生生互动、师生互动。现在课堂上讨论的组织方式以两人一组或四人一组为普遍形式。每个小组的学生组成要求做到好、中、差搭配，男女生搭配。（1）讨论的组织体现层次性。如：难度不大的问题安排两人一组商量；难度稍大的问题可设计成四人一组讨论；对于有些问题可以从不同角度、不同思维方式解答的，还可以组织全班讨论。（2）讨论的组织安排体现科学性。科学地组织学生讨论是避免形式主义的根本保证，无论同质同组还是异质同组的讨论，均应在流动组长的协调下进行，使每一位组员都有发言的机会，并且把意见收集起来进行汇报，在小组代表汇报的前提下其他同组成员可以补充完善。（3）加强对讨论过程的评价功能。当讨论完后应对讨论的情况进行汇报，这时教师了解学生学习状态的最佳时机，不仅教师应对学生的学习态度、学习热情、学习成效给予恰当而中肯的评价，而且生生之间也可以展开评定。当孩子获得同伴的欣赏时孩子的自信才可能真正建立。（4）讨论过程中注意对学生个性化的塑造。培养学生敢于说不，敢于否定别人，也敢于否定自己，敢于从不同的角度去思考问题，敢于发表不同的见解，这是可贵的创新精神。引导学生批判性地吸取不同的意见，不能盲目地随从或适从，要竭力保护学生的创新火花。　　三是在学生交流展示时，如果他们没有求救老师，做教师的最好站在边上微笑，把课堂让给学生，不要处处时时想着“显摆”自己。当学生明白“我的课堂我做主” ，他们的表现才会让老师吃惊。如果学生放不开，就会一边说话，一边用眼角的余光扫射老师，说到有分歧的地方，也会放慢速度，察言观色。久而久之，学生的交流展示就流于形式了，不能发挥它真正的作用。放开手，让学生大胆去说，去做，即使错了，也比老师讲对了，而学生没有听进去要强多了！不用对学生的能力有丝毫的怀疑，他们的能力，远远比我们想像的要强的多。课堂就是学生发挥才能，展示能力的地方，以前老师把它“强占”了，现在，是该“物归原主”的时候了。　　四是也是最重要的一点，老师要根据学生展示的情况，布置相关的巩固练习题，促使学生更好的把握本节课的知识点。这一点体现了：课堂虽然还给了学生，并不是说就　和　老师没有关系了，不是说老师可以像放羊一样，看着学生就可以了；而是对老师提出了更高的要求：宏观掌控课堂，能对所有学生明察秋毫，及时引导思维四散的学生，朝着既定目标前进，适时点拨误入迷途的学生，时刻关注表现异常需要帮助的学生，做好幕后引导引领的工作。