数学高效课堂中的小组合作

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1、数学高效课堂中的小组合作　　【摘要】有效的小组合作交流是数学课堂教学的灵魂，也是提高课堂教学质量的有效办法之一。根据学生的心理特征以及数学学科特点，通过丰富合作交流对象，拓宽交流途径，在实践中灵活运用交流方法，并引导他们对自己及他人的交流过程做出评价，从而增加小组合作学习的效果。　　【关键词】初中数学；小组合作交流；有效　　《数学课程标准》指出：“认真听讲，积极思考，动手实践，自主探索，合作交流等，都是学习数学的重要方式。在初中数学课堂教学中，教师既要积极创设合作交流氛围，又要抓住交流的层次，加强小组合作交流

2、的建设。长期以来受升学率和传统教学模式的影响，初中数学课堂教学经常处于“师授生受”的状态，因此初中数学课堂教学中小组交流存在许多问题，经常有老师反映“小组合作学习说起来容易，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果。”　　一、高效课堂中小组合作交流存在的问题　　1.小组交流合作效果不好　　课堂讨论的参与率低，每次小组讨论时，只有一部分学生参与，有相当一部分学生处于观众的位置。学生讨论不充分、不深入。“形式主义”，“走过场”4是课堂讨论中最突出的问题之一。小组讨论的组织效率低。小组讨论时，学生往往是针对某个问

3、题发表自己的看法，把自己的理解说出来之后就没事了，缺少组内合作能力，在交流中不懂得听取他人的意见，也不会对别人的意见进行补充，更不会把组内所有人的意见集中起来形成一个统一的答案，而是坚持自己的观点。还有一点是，小组讨论中回答问题的多，而能够主动提出问题的却很少。　　2.交流的时间太短　　时间不充足，是指教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而

4、无质。一般来说，小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5～8分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于2～3分钟。　　3.我们教师的作用不明确　　教师分组指导不到位。特别是分组讨论时，教师一般只是在各组中巡视，注重小组讨论的气氛较多，而对学生在小组讨论时是否有理解难度，是否有新的问题发现等却关注不够。　　4.学生展示的不到位　　评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果

5、，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？　　二、高效课堂中小组合作交流存在问题的应对方法4　　1.如何分组合作　　为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体

6、现小组合作学习的实效性。　　2.教师与学生的互动　　教师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和帮助。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。　　3.教师在交流中的作用　　教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从以前

7、的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。　　4.如何展示评价4　　交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。　　教师对小组合作学习的适时适

8、度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。　　在课改实验深化的进程中，小组合作交流学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成