学习心理学课件.ppt

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1、学习心理学第一节学习的相关概念第二节社会学习理论第三节学习动机和学习策略第四节常见学习困难和考试焦虑及其应对、第一节学习的相关概念一、学习的概念二、学习过程三、学习特点四、学习的结果第一节学习的相关概念一、学习的概念所谓学习就是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。对于学习的概念，需要注意以下几点：（1）学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程；（2）学习的变化是相对持久的；（3）学习产生于经验，而不是来自于成熟。二、学习过程学习过程是复杂的，是充满困惑的，当前我们已知的理论并不能穷尽对学习的理解，因此要用开发的态度去不断探究学习的本质。学习过程至少应当包括

2、以下四个环节的内容：做—反思—学习—应用1做Do、2反思Review、3学习Learn、4应用Apply如图所示学习过程图示1做Do4应用Apply2反思Review3学习Learn1做Do2反思Review3学习Learn4应用ApplyLOGO三、学习特点第一、学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志。第二、由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的。第三、学习所引起的变化是主体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。四、学习的结果1、言语信息：指能陈述性语言文字表达的知识，会陈述观念、思想。如掌握符号的意义、概念、规则等；2、智慧技能：指运

3、用符号与环境相互作用的能力。如运用掌握的概念、规则去解决问题，表现为解决问题的方法、步骤、程序等；3、认知策略：指对内调节与控制自己的认知活动的特殊技能。如学生在学习中对自己的注意、记忆、思维等的调节和控制；4、动作技能：协调自己的身体活动，表现为平稳、精确而适时的动作操作能力；5、态度：指习得的，决定个人行为选择的内部状态，影响着个体对人、对物或对事件的选择倾向。第二节社会学习理论一、多拉德与米勒的刺激—反应论二、班杜拉的社会学习理论第二节社会学习理论多拉德与米勒的刺激—反应论班杜拉的社会学习论社会学习理论一、多拉德与米勒的刺激—反应论同斯金纳一样，多拉德和米勒认为人类的大多数行为时习得的

4、。不同的是，他们认为不但那些简单的、外显的行为是习得的，语言、以及弗洛伊德所说的压抑、移植和冲突等复杂的机制也是习得的。多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要素，他们是：内驱力、线索、反映和强化。多拉德和米勒认为，同时具备了上述四个要素，学习才能发生。用他们的话来说就是：“只有当一个人想要些什么（内驱力）、注意些什么（线索）、做些什么（反应）以及获得些什么（强化）时，学习才能发生。”二、班杜拉的社会学习理论1、观察学习观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心。观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为。这显然和传统的条件反射式的学习很不一样。首先，观察学习效率高、错误率低。其

5、次，观察学习是一种间接的学习。个体通过观察学习不仅仅是学会简单地模仿榜样的行为，把榜样的行为照搬到自己身上来，而是还能从许多个榜样和事例中总结出自己独特的行为法则，形成自己的风格。因此，我们会很难说是哪一个榜样教会了观察学习者哪一个行为，而是能从一个人的身上看到多个人的影子，甚至是根本就看不见哪一个人的影响。尤其是在一个团体中，成员之间互相学习，很难说是谁在向谁学习，谁在影响谁。2、自我效能感班杜拉认为，强化并不总是外在的，还有一种叫做自我强化的内在强化。自我强化是指我们的行为不但受到外部的筹赏与处罚的管理，还要受到自己给自己制定的内在的标准的管理。如果我们的行为达到可超过内在标准，不必要有

6、外在的奖赏，我们也会以此为乐、以此为荣，这种对我们的行为的自我肯定就是一种自我奖赏；相反，如果我们没有达到自己的内部目标，或者做了违反自我规定的行为，不必要受到外在的惩罚，我们也会以此为哀，以此为耻，这种对自己行为的自我否定也就是一种自我惩罚。自我强化以一种更为稳定的的力量影响着模仿者的行为表现，并且是行为动机的重要组成成分。用作自我强化的依据的内在标准可能是由来自权威人士如父母、老师等的奖励中直接学会的，也有可能是从榜样身上替代学习而得来的。例如一个孩子看见班上一个同学表现不如自己就得到了老师的表扬，他也可能降低对自己行为表现的要求。某大三女生，当看到大部分同学每日每夜地忙着复习考研时，心

7、理一直都非常矛盾，不知自己是否应考研。考研——认为研究生贬值，而且工作能力与学历并不成正比。不考研——害怕自己缺乏竞争力。心得：这是多拉德和米勒的双重接近—回避冲突。[个案1]多拉德与米勒的刺激—反应论双重接近——回避冲突是指个体面临在两个都带来接近——回避冲突的目标中选择其一时产生的冲突。比如求职时找到两个可以接受你的职位：一个是做山村教师，一个是某大公司门卫。你可能会觉得山村教师清贫、远离大城市，但是悠闲