学习心理学(超全).ppt

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1、学习心理学内容目录第一部分学习总论第二部分学习分论第三部分学习条件论第一部分学习总论第一章学习心理学概论第二章学习的性质与分类第三章学习的理论第一章学习心理学概论第一节学习心理学与教育心理学的关系第二节教师为什么要学习《学习心理学》？学习目标一、识记、掌握1.学习心理学教育心理学2.赫尔巴特的4段教学法3.公认的教育心理学奠基人美国的桑代克于1903年写成《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。4.1885年艾宾浩斯出版《论记忆》一书。第一节学习心理学与教育心理学一、区别（一）定义1.学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件

2、的心理学分支学科。（p21）2.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。（p15）（二）标志性著作1.学习心理学：《论记忆》1885—艾宾浩斯2.教育心理学：《教育心理学》1903—桑代克，确立了西方教育心理学的体系和名称。（三）侧重点1.学习心理学：侧重于讲授与学直接有关的心理学内容。立志—博学—审问—慎思—明辨—时习—笃行2.教育心理学：学、教、学和教（1）以学习为主线（奥苏伯尔）教育心理学的对象可以确定为教育系统中学生的学习及其规律引用。奥苏伯尔《教育心理学：认知观》1978假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习

3、的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。（2）教师的教a.盖奇的观点：教育心理学是根据教学过程模型加以组织。该模型始于教学目标和学生的特征，接着介绍有关学习动机的观点，然后讨论教学方法、练习及教学方法的选择与应用，以教学评价过程告终。（2）教师的教b.彼得罗夫斯基的观点：教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。四段教学法（赫尔巴特）：明了、联想、系统、方法赫尔巴特的统觉团与新知觉有关并吸收它的原有观念集团。二、两者的联系广义讲教育心理学包括学习心理学，后者是前者的重要组成部分。狭义讲教育心理学包括学习心理学是教育心理学的基础学科。第二节

4、学习《学习心理学》的意义一、有助于帮助教师评价和指导自己的教学二、帮助教师解决实际的课堂问题有效教师的课堂管理1.全面关注2.同时处理多种情形3.减少课堂干扰4.让每位学生参与5.教师充满热情的教学6.建设性地批评学生第二章学习的性质与分类第一节学习的性质第二节学习的分类第二章学习的性质与分类识记、掌握一、识记学习智慧技能运动技能二、简答题1.加涅的学习过程5分类法。2奥苏伯尔的学习分类。第一节学习的性质一、学习的定义1.鲍尔（G.H.Bower）&希尔加德（E.R.Hilgard）学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过，这种

5、变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的。2.*目前广为接受的定义学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。主体、结果、持续时间、先天后天思考1.判断：（1）凡是行为的改变就意味着学习的存在吗?（2）行为不改变就不是学习。（3）学习等同于表现。4.选择符合学习概念的现象（1）每天早晨做广播体操（2）每天浏览报纸（3）幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就不怕了（4）成人用筷子吃饭二、学习的意义（一）生物意义：学习是有机体适应环境的手段（二）社会意义：促进成熟与心理发展、塑造和改变人性。学习与生命同在生活就是学习第二节学习的分类1.

6、*加涅的学习结果分类2.*奥苏伯尔的学习分类3.冯忠良的学习分类一、*加涅的学习结果5分类（一）言语信息：用言语（语言）表达的知识。（二）智慧技能:运用概念和规则对外办事的能力。（三）认知策略（四）动作技能：通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。（五）态度：习得的对己、人、事、物的反应倾向。加涅学习结果分类与新课改二、奥苏伯尔的学习分类（一）根据学习者是否理解要学习的材料1.机械学习2.有意义学习（1.符号表征学习；2.概念学习；3.命题学习；4.概念和命题的运用；5.解决问题和创造）（二）根据知识是否以定论的形式呈现1.接受学习2.发现学习三、冯忠良的学习分类

7、依据教育系统中传递的经验内容不同（一）知识学习（巩固、领会和运用）（二）技能学习（心智技能、运动技能）（三）社会规范的学习第三章学习理论一、行为主义学习观二、认知主义学习观三、建构主义学习观学习目标识记、掌握一、名词解释顿悟强化二、简答题1.认知建构理论主要观点是什么？2.建构主义学习观的共同点是什么？第一节行为主义学习观（1）桑代克的试误说（2）巴甫洛夫和撕金纳的条件条件作用说（3）巴甫洛夫和撕金纳的条件条件作用说一、桑代克的试误说/联结说桑代克（EdwardLeeThorndike，1874－1949）是致力于