在课堂教学中寻找发展学生科学思维的生长点课件.ppt

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1、老师们，晚上好！有什么样的理解就有什么样的科学课堂！如果我们对科学课程的理解没有跟上，那么我们的课堂不会发生改变，或者是改变不会多！我们如何来理解课程？小学科学的核心素养包括：实证意识；科学概念；探究能力；科学思维；科学态度。在课堂教学中寻找学生的科学思维发展点宁波市行知实验小学沈晓英目录2“有品质的问题”是学生科学思维发展的动力系统1教学设计是发展学生科学思维的摇篮感性的活动是理性思维的载体——让活动带着思维飞3感性的活动是理性思维的载体——让活动带着思维飞4科学预设是发展学生科学思维的诱因5让“障碍”成为发展思维的宝贵资源6单元思

2、维导图是发展学生思维的很好载体一、教学设计是发展学生科学思维的摇篮科学思维就是用科学的方法进行思维，它是一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考。教学设计时，要有宏观的视角。案例：《沉和浮》单元同种材料构成的物体在水中的沉浮与它的大小和轻重没有关系重点不同材料构成的物体在水中的沉浮与大小、轻重的关系研究是在变量的控制下，发现，体积相同，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；重量相同，大的物体容易浮，小的物体容易沉。1、2两课是一组的。研究物体沉浮与体积和重量的关系。这两课是发展学生思维的种子课程。研究的是橡皮泥在水中的沉浮变化，主要活动是改变橡皮

3、泥形状的沉浮，核心指向是改变了其在水中排开的水量。与第二课的核心概念是藕断丝连的，那就是重量不变的前提下，体积越大越容易浮的进一步巩固通过测量橡皮泥小船的载重量的多少变化与排开水量的多少间的规律。看似在研究上浮物体和下沉物体在水中的浮力大小是可测的，其实是在进一步验证第三课第四课的核心概念：物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。从第三课到第六课其实也是一个整体。当然，也可以吧第二课到第六课纳为一个组。研究的是物体排开的水量的变化与沉浮的关系。研究沉浮的第二个视角——改变液体的性质核心指向液体的密度。还有一个任务是与第一课有个呼应。物

4、体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。1、2两课：研究物体沉浮与体积和重量的关系。3至6课：研究的是物体排开的水量的变化与沉浮的关系。7、8课：研究的是改变液体的性质与沉浮的关系。让孩子们经历真实的思维路径来龙去脉比较清爽；数据的得出比较靠谱；很好的培养了学生的思维方法。买不到小的马铃薯怎么办？——旧知解新愁思维和技能一样，只有在不断地运用当中才能稳固建构！如何让负迁移扭转？——抽丝剥茧看起来材质一样空气重量忽略不计空气的存在改变材料的性质当空气重量忽略不计时，橡皮泥的重量不变，改变的是体积，体积大，容易浮；实心的体积小，容

5、易沉。圆柱体中的空气重量忽略不计，但是由于空气注入的多少之分，其实它性质已经发生变化，已经成为不同材料构成的物体。有时候抽象的问题要具象到实物，学生才能理解并接受，这就是小学阶段学生的思维特点，处在前运算阶段，最好借助实物或表象进行思维。较为复杂的概念是基于较为简单的概念开始建构的。科学教学的目的不仅仅是让学生知道一些科学概念那么简单，还需要学生理解建构这些大概念的逻辑依据和背后的思考。建议：二、“有品质的问题”是学生科学思维发展的动力系统“提出什么样的问题”对于发展学生的科学思维品质显得尤为重要。有品质的问题设计必须遵循两条原则：一是

6、基于当前又超越当前，即基础性与发展性的统一。二是基于目标又超越目标，即针对性与启发性的统一。案例：《小苏打和白醋的混合》问题置后——“追问式总结法”“通过刚才的学习，我们已经知道两者相遇发生化学反应后产生的气体是二氧化碳。目前没有冒泡了，说明了什么？”“那么，这杯物体里面到底有还是没有他们的存在呢？请运用今天的学习所得来解决这个问题”。消化反刍吸收案例：《小苏打和白醋的混合》问题置前——“任务驱动式教学法”特别提示仔细观察，实验过程中气泡产生的数量发生怎样的变化？认真思考：这种变化可能跟什么因素有关？明确了学生的观察方向，更是在观察中融

7、入了思考，提升了观察活动的品质。案例《食物中的营养》回忆这一堂课……自问：真的了解、理解了食物营养对身体的作用吗？认识：热闹的检测营养成分实验所不能替代的教育功能。思考：科学与生活如何不脱节？学习任务单1.用黑笔圈出食物中含有的哪几类营养成分；2.通过查找，填写自己食谱上所列的食物中的营养成分和作用；3.资料中哪些信息与自己原来想法不一样的，请用红笔划一划。有品质的提问是成为刺激学生思维由惰性变活性的催化剂！建议:聚焦探究本质的“任务单”或“核心问题”，可以引导学生将新经验和过去的经验相联系，科学活动的过程和结果都会引起正面的情绪反应。

8、有品质的问题就是一种挑战，它是学生科学思维向前发展的强大的动力系统！三、感性的活动是理性思维的载体——让活动带着思维飞1如果活动只是用来使学习者快乐和激动的，它就像放焰火一样，并不是科学教育，科学教育的目的