幼儿实践经验的积累与发展之探究.doc

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1、幼儿实践经验的积累与发展之探究作者：严丽来源：《学校教育研究》2017年第02期        一、《小船运货》主题教学活动的着落点        正如孩子们所困惑的，要让船开的既安全又平稳，载重线是一个很关键的参考值。幼儿能否理解“载重线”成为了活动的重中之重。        因此我们以“载重线”作为活动重点，通过静态的图片观察、动态的多媒体呈现帮助幼儿理解“载重线”的实际意义。而活动的难点则落在如何理解载重线与水平面之间的关系，也就是想要船安全的行驶载重线要高于水面。我们通过两次实验鼓励幼儿积极探索，希望通过实验探究

2、，让孩子们能够基本理解“安全行驶”，帮助幼儿丰富生活经验。        二、在集体活动中让儿童积累实践经验        （一）学前分析        活动前孩子们在班级区域活动中饶有兴致地玩过各类小船。孩子的注意力、关注点、求知欲和探索欲大都处于中等及以上的水平。在已开展过的主题《有趣的水》中，孩子们也知晓了水的一些特征，知道物体在水中的沉与浮现象。        （二）方案设计        1.经验回顾——说说自己在游戏中的发现        此环节采用提问式导入，帮助幼儿回忆玩小船的已有经验。锻炼中班幼儿概括、

3、梳理游戏结果的能力。教师可以通过追问，让幼儿表达自己在游戏中的发现。        2.经验提升——实验操作感知小船的载重力        本环节的主要流程为：猜测—实验—分享—再实验—再分享，充分体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》的新理念。《指南》中提到教师要“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证”。        3.经验拓展——了解生活中关于“安全载重”的相关信息        活动的最后一个环节，我们将幼儿的学习经验与生活经验再次联系起来，让孩子们知道“安全载重量”的概念其实不仅适用于小船运货，在

4、其他地方也有所运用。        （三）儿童已有经验在活动中的表现与发展        1.让原有的经验活起来        从建构的角度来说，学习的过程是把幼儿的原有知识经验作为新知识的生长点，让幼儿通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用来建构自己的认知。在第一环节中，教师利用提问法试图唤起幼儿的已有经验，但由于中班幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在第二环节中教师又选用了实践操作法，以调动每一个孩子的已有经验。提供的材料有：（1）标有“载重线”的透明塑料小船；（2）相同规格的积木；（3）装有水的大容器等。当

5、孩子们接触到这些熟悉的材料时，他们的各项感官都会被充分调动，玩船的直接经验被挖掘出来。        在活动中孩子们兴致勃勃地观察、摆弄和操作，当翻船的时候他们也不放弃，再次尝试，表现出了执着追求真理的科学精神。        2.提升原有经验，发展新经验        教师敏锐的观察、适时的指导是提升幼儿已有经验，帮助幼儿产生新经验的重要支持之一，教师所要做的就是提升与拓展幼儿的理解和感悟。        三、科学探索活动中儿童经验发展的主要支撑        （一）清晰的要求帮助幼儿有目的地获得新经验        

6、“经验”表示“过去得到检验的经历”。但在杜威的教育哲学理念中，经验是某种有意义的过程，这个过程就是“从做中学”。那如何才能让中班幼儿做的有意义，学得有目的呢？我认为就科学探索活动而言，清晰的要求，策略的运用，是帮助幼儿有目的获得新经验的关键所在。        《小船运货》的重要环节是两次实验操作，因此在操作前老师的要求很重要。在本次活动中老师利用PPT图示清晰的、简洁地向孩子们解读操作要求。        1.常见符号的使用        上表所示，第一次实验操作的重点在于让孩子尝试用各种方法往小船里装积木。在要求中我

7、使用了中班幼儿常见的几个简易符号，如：笑脸、叉、五角星等。这些都是孩子的已有经验，但在此处教师给予了新的含义。        1）—→装的越多越好        2）×—→不可以翻船        3）☆—→这是最关键的一点        图示的出现伴随着教师的语言，我相信理解这两次实验的要求并不是一件难事。        2.动态展示效果的呈现        在PPT的呈现上，我巧妙地利用了多媒体的动态效果吸引了幼儿的注意力，还强调了要求中的重点内容。如：第二次实验要求2“观察载重线的顶端，试试最多能放多少积木”，此处

8、播放时船身上的红色载重线会闪烁多次，以吸引幼儿的关注，而浅蓝色的“水面”则会与红色载重线一起呼应闪动，以提醒幼儿关注水面与载重线的位置关系。诸如此类的动态效果还有“、×、☆”等。教师希望动态的效果能让幼儿明确实验要求，然后能有目的地进行实验，从而获得新经验。        （二）适时的记录益于有根据地表达新经验