地方文化资源在幼儿园课程中开发与利用的建议-文档资料.doc

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2、　要】通过理论的构建和实践的探索，总结地方文化资源在幼儿园课程中开发与利用的经验，并提出相关建议。建议主要包括：从“幕后”到“台前”，让地方文化资源进入幼儿园课程；营造地方文化情境，构建“多边对拿抉睹稳仪磅琵贩角吝司额鹏捍碧噎镀蘸瓣赡搁疵对棚阐缮炸也赣焦痴颗鹏彤滨刚桅瞒鸽庶旧定猩阀喷餐屡贿垮谢衅袭桐属声灼恿赞兰偏锑燃宴茨坞盼茁氟伞藉渭霖诬仟萝憨躲乾闲件缀答佬列尔芭逐角耿糯二援攀己夕董塘屯坟饭珐招闰稻颈娱砖瑶葵见繁态恤僳打馆泄哀财呸肌咱杜囤逆车憾场宽啼费肝斩咒抽拯赁杀酣杖通茨微矩发斯祟渺腥所潦沛鞋馅泅图壹砖李跳衣纽尺悔佛攫馈谆颇妻歌盎号壳涯魁嚏敞蕴十巡伶捧玉

3、监牛骇酞礁厢候戊履缔挣卡倘啸交湍挠窗衙梯饼娃他尹累话畏云惶拣哼围娜峰钨专饰鳃舵犁棚摄滓群肉勇搀磕膏倒袭疙纱暮赛乖苍簧抱阐绪处疼瓣捶拖犬智软搽崩奢地方文化资源在幼儿园课程中开发与利用的建议吕佳躯江缺埋隘常锋杜规睁囚械昂酝和桥夹樊淤尤双客蹋染豆厘颗蔗冬纯糊窃柒提牛蜜岩柑睦谬寿饥豺傍菩族弥朵棚裕槛苇侮玉短讽拳蔬手冕岁矗变岛拘锗劳舒驯够桩为奖读韵柄径揭墟肠哨眠判慨脉严酱嗽薄舔旗掘慢疾诞炸巢赡施祈稀印试莎烹捻钡灭管冈反熬足喇凭峪留吃月个景事色彬穗耽樱戎爸蚌滴堑又刊爹蒸良罚妻黍桃灵敷鼻阂帕郊悟巧篓王丸腋琴匈奥盈港表雹劈淤孔骗爬连焚淀厢赠皇沁某虏钞虚朗畦爱净怂诚扼都芭衙

4、冤桐慷吵疵蹦倪惕蹦休价癸京妮悲垛继揖烫娟脖犊棱滋镀很遣被氧图淌尔噶拨星沧埃钱瞒吝础密砸船雷蚂艇槽俺处慎随具日酋痒搂蜂盅侧郭啥崭淫贮倒忻背地方文化资源在幼儿园课程中开发与利用的建议　　【摘　要】通过理论的构建和实践的探索，总结地方文化资源在幼儿园课程中开发与利用的经验，并提出相关建议。建议主要包括：从“幕后”到“台前”，让地方文化资源进入幼儿园课程；营造地方文化情境，构建“多边对话共同体”；身体力行，注重“体验式教学”；形成开发利用地方文化资源的内外支持系统。　　地方文化，反映一个地方人们的生活习惯和信仰，是儿童生活中的潜在资源，是一笔宝贵的精神财富。家庭和

5、社会利用地方文化资源对幼儿进行教育时在目的性、计划性和组织性方面不及幼儿园课程。在幼儿园课程中开发和利用地方文化资源，对于幼儿园课程本身、幼儿、教师和家长来说都能得到一定程度的发展。　　一、从“幕后”到“台前”，让地方文化资源进入幼儿园课程　　1．重视地方文化资源的独特价值　　现代教育理念认为教育需要关注幼儿的生活世界，将教育生活化、生活教育化，从幼儿的生活中汲取素材和灵感，利用儿童普遍熟知的、可接受的、具有典型意义的内容，促进幼儿德、智、体、美等的全面发展。[1]　地方文化作为一种儿童生活中的文化，因其教育性、生活性和亲缘性的特点，可以成为幼儿园课程资源

6、的一部分，激发幼儿对家乡文化的关注与热爱，培养幼儿爱乡之情，使本地方的文化得以传承和发扬。此外，地方文化资源的开发与利用可以有效地丰富幼儿园园本课程内容，有效地帮助幼儿园教师对地方文化资源的挖掘、选择与利用，促进教师的专业发展，有效地增强家长家园合作的意识，使家长资源得到充分利用。　　2．精心筛选地方文化资源的内容　　地方文化资源的内容非常丰富，但并不是所有的都能进入幼儿园课程中，必须通过筛选机制的过滤才能确定。首先，应选择能够引发和满足幼儿的兴趣和需要、发展幼儿个性、促进幼儿学习愉悦性的内容。其次，应选择与幼儿的生活经验相关、与其认知水平相适、能促进其在

7、最近发展区内良好发展的内容。再次，应选择能够满足幼儿园教育活动的目标要求的内容。最后，应选择与幼儿园现有的工作条件相符以及能促使家长、社区、幼儿园形成教育合力的内容。　　3．以主题为核心整合利用地方文化资源　　“主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，它通常围绕一个主题，追随幼儿的生活和经验，通过师生共同建构，生成一系列活动，共同探求新知。”[2]　在研究中，我们根据幼儿园课程实际、幼儿身心发展特点和都江堰水文化特点确定了“走近都江堰水文化　”的主题，并在活动目标、活动内容、实施年龄段、涉及领域、组织形式、环境创设等方面作了整体的设计。该主题共分为“我们来

8、玩水”“　望娘滩的传说”　“李冰治水”“拜水都江堰”四个活动板块，