陈琦教育心理学之- 知识的学习课件.ppt

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1、第九章知识的学习本章要点：知识的分类与表征知识及其含义知识的分类知识的表征知识建构的基本机制知识的理解知识理解的过程与类型知识理解的影响过程概念的学习概念的转变错误概念及其性质概念转变及其过程概念转变的影响因素与调节为概念转变而教学习与迁移迁移及其分类迁移的理论与研究为迁移而教第一节知识的分类与表征一、知识及其涵义(一)什么是知识知识是人对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。主观知识(个体知识)客观知识(客观知识)任何知识都有一个不断进化和更新的过程。在学校教育中，我们不应把知识作为事先

2、已经断定了的结论教给学生，不要用知识的“权威”去“压服”学生，而应该把知识当成是一种看法，一种解释，让学生去理解，去分析，去鉴别。知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要因素。(二)知识具有三方面的功能：1.辨别功能2.预期功能3.调节功能(三)知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。能力是更稳定的心理特性，对人的活动有更普遍、更一贯的调节作用。而能力的发展依赖于知识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应用而实现的。因此，在强调全面培养学生素质

3、的今天，如何使学生形成深层的、灵活的、有用的知识，如何提高知识获得的效果和效率，应该作为教学活动的中心课题，认真研究、作出成效。二、知识的分类1.陈述性知识与程序性知识安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样完成某项活动的知识。在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性知识是相互联系的。在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。值得注意的两点：首先，这里所说的知识是一种广义的知识，它

4、已不简单是对各种事物的了解，而且包含了对知识的应用，涉及到了运用知识的技能。其次，陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分，而是对人的头脑中的个体知识的分类，同样是学习一个知识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形成关于它的程序性知识。在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化成程序性知识，安德森把这一过程称为知识编辑。学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化，成为可能灵活、熟练应用的程序性知识。两种知识的学习过程有所不同：陈述性知识：理解符号意义及与事物的关系-归类-理解概念与事实间的关系程序性知识：模式识别

5、-动作序列梅耶在安德森的基础上，将陈述性知识称为语义知识，并将程序性知识分为两类：程序性知识(怎么做)和条件性知识(为什么这样做)。2.显性知识和隐性知识波兰尼(英国科学家、哲学家)将知识划分为显性知识(明确知识)和隐性知识(缄默知识)。“我们知晓的比我们能说出的多”。相对性。三、知识的表征知识的表征指知识在头脑中的表现形式和组织结构。不同类型的知识在头脑中以不同方式表征，陈述性知识一般以概念、命题、命题网络、表象或图式表征，程序性知识主要以产生式表征，有时也可能以图式表征。1.概念概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形

6、式。2.命题和命题网络命题是意义或观念的最小单位。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成。如果命题之间有相互关系，就构成一个命题网络。命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。夜晚活动哺乳动物会飞蝙蝠鲸在海中很大胎生鸟3.表象表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图象。4.图式图式是指有组织的知识结构，“是对范畴的规律性做出编码的一种形式。这些规律性既可以是知觉的，也可以是命题性的。”图式是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。

7、图式可以分为物体图式、事件图式和动作图式等。E.加涅认为，图式一般具有三个基本特征：图式含有变量图式具有层次图式能促进推论5.产生式所谓“产生式”，是一些“条件－行动”的结合规则，产生式以“如果……就……”的形式存在。产生式具有自动激活的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会发生，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其它的行动。四、知识建构的基本机制(一) 知识的获得是一个建构过程1．两个比喻第一，知识的获得就象吃东西。第二，知识的获得就象输血。2．知识建构的机制：同化与顺应首先

8、，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新