陈琦《教育心理学》

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1、教育心理学主讲：刘丽红山西大学教育科学学院课程学习要求1、教学形式与流程：（1）导读报告（教师课堂讲授）内容包括背景知识、一章知识要点、理论的实际应用举例、相关课题研究及方法、学术前沿等。（2）学生阅读学习、提交学习报告内容包括一章学习内容概述、知识要点归纳、个人思考与理解、查阅资料情况、疑点列举、感兴趣的讨论点等。（随机抽查，记入平时成绩）（3）课堂讨论：分学习小组（4人一组），在教师指导下选取论题，每次由一人承担报告人，其他三人与报告人共同讨论报告内容，加深对课程知识的理解，学会分析，尝试研究。（记平时成绩）（4）教师总结：结合学生讨论内容作客观评价，进一

2、步介绍课程前沿信息，与学生共同完善讨论报告。（5）作业：以小组为单位合作完成文献综述或理论述评或理论应用研究或调查报告1篇；个人完成课程学习总结1篇。期末交作业。2、上课纪律：按时到课，不能到课须请假。一学期三分之一课时不到不予参加期末考试。学习参考书目参见每章推荐阅读。第一章走进教育心理学背景知识：教育心理学是心理学与教育的结合，分别经历了哲学心理学、科学心理学、现代心理学在不同时期与教育的结合，使其从产生、不断发展直至走向成熟。但什么是教育心理学？它的内容和范围是什么？关于这一问题的争论自教育心理学创立之日就已经产生了……现今，学者已形成共识：实践上，教育

3、心理学有助于塑造专家型教师，有助于培养优秀的学生。理论上，教育心理学的研究丰富着心理学的理论。塑造专家型教师1、拥有专业的知识2、工作高效率3、具有创造性的洞察力帮你成为优秀的学习者1、运用有效的学习策略2、智力的增长观3、高成就动机4、高自我效能感5、坚持完成任务6、对自己及行为负责7、延迟满足的能力一章知识要点一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究任务三、教育心理学的历史发展1、教育心理学的起源2、教育心理学的发展过程3、教育心理学的研究趋势一、教育心理学研究对象：教育情境中学与教的基本心理学规律。研究内容主要包括：1、学习的基本理论2、具体学习

4、心理3、教学心理4、学生心理与教师心理二、教育心理学的研究任务1、学的方面：揭示学习结果的性质；阐明学习的过程；阐明有效学习的条件等。2、教的方面：从心理学观点用实证研究的方法对教师的教学行为进行研究。例如：如何引起和维持学生学习动机，如何实现师生的有效互动等。三、教育心理学的历史发展1、教育心理学的起源孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆《学记》“教学相长”、“长善救失”等柏拉图的思想：知识即回忆亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）、《灵魂论》洛克：白板说夸美纽斯：强调教育要顺应人的本性卢梭：《爱弥尔》，教育应依照儿童

5、自然倾向、冲动和情感进行裴斯泰洛齐：教育心理学化，利用儿童兴趣和活动教学赫尔巴特：明确提出将心理学作为教育学理论基础2、教育心理学的发展过程（1）独立学科的初创时期（1900—1920）1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派（2）发展时期（1920—1960）吸纳其他各学科成果，行为主义学习理论占据主导地位，教育心理学尚未具备独立的学科理论体系。（3）成熟时期（1960—1980）教育心理学内容集中，正形成为具有独立理论体系的学科。西方教育心理学重视为学校教育服务，

6、认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人本主义思潮出现（4）深化拓展时期（1980—）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大3、教育心理学的研究趋势①在学习观上重视学习者的主体性②在研究领域上日益纵深发展③在研究方法上呈现多元化④研究国际化、本土化⑤越发综合化和跨学科化学术前沿1：研究方法的创新——设计型研究自然科学以发现和描述客观世界的规律为目的，也可成为“分析科学”；人工科学以提出完善的设计方案为目的，也可称为“设计科学”。（Simon,1969）量化研究和质性研究的方法用于教育

7、心理学领域，都是描述和解释学习和教育领域中的客观现象、基本关系或规律；设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进有关原理和先期研究而得出的教育设计。设计型研究采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。设计型研究的目的不只是改进实践，它承担着改进实践和完善理论的双重使命。学术前沿2：教育心理学的研究趋势①在学习观上重视学习者的主体性 ②在研究领域上日益纵深发展 ③在研究方法上呈现多元化④研究国际化、本土化 ⑤越发综合化和跨学科化研究与设计找三本以上2000

8、年前后的出版的教育心理学教科书，对这些