《马嵬》优秀教学设计及反思.doc

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1、为学而教·课堂教学大比武初赛教学设计课题名称马嵬（其二）科目语文　授课学校　班级　高二教师　一、教材内容分析：　本诗选自人教版高中语文必修3第二单元，本单元以唐诗为主，选取了唐朝不同阶段的诗人代表，旨在领悟唐朝诗人不同的风格和独特的审美情趣，提高诗歌鉴赏能和艺术感悟能力。李商隐是晚唐诗人的杰出代表。本诗以杨贵妃、唐玄宗为抒情对象，以马嵬之变为写作事件，启发世人记取唐玄宗沉迷酒色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。作品中，诗人不是在劝诫惋惜，而是把讽刺的锋芒直指唐玄宗。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

2、1．知识与技能：品味诗歌意境，领会诗歌美质。学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。2．过程与方法：通过涵咏诗文，领会李商隐诗歌意境深远、语言优美、情深意浓的特点。3．情感态度价值观：深刻认识封建统治阶级荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。三、学生特征分析　学生对古典诗歌已经有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。对于咏史诗在讲解《杜甫诗三首》中也有涉猎，他们并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，鉴赏能力尚在形成之中，因此在教学中应激发学生的兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味，感悟，反复咀嚼体验诗歌这一

3、含蓄细腻力情感见长的文体，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。四、教学策略选择与设计注重四个深度学习，环环紧扣。注重朗读教学，以读促赏；学以致用，以练固学。温故知新，知人论世。五、教学环境及资源准备　多媒体教学六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、导入新课马嵬在唐代是“西出都门百余里”的一个普通驿站，是秦川蜀道上一个平常乡野，可谓名不见经传。但由于后来在这里发生了一场震惊朝野的兵变，致使“三千宠爱于一身”的杨贵妃葬身马嵬坡下，马嵬坡由此而驰名中外。我们今天来看一看李商隐是如何来看待这件历史事

4、件的。观看PPT创设情境导入二、探究发问1、检查自学（1）作者及背景李商隐，晚唐著名诗人。擅长骈文写作，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。其诗构思新奇，风格浓丽。天宝十五年（756）安史之乱爆发，唐玄宗携杨贵妃逃往四川，至马嵬，随行将士不前，杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃。唐玄宗不得已，令其自缢而死，史称“马嵬之变”。2.诵读诗歌海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。此日/六军/

5、同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。 3.解决字词，疏通大意。（1）重点字词（2）学生讨论疏通文意，2、明确学习目标学生有感情地朗读诗歌并就诗歌的理解提出问题。　检查深度自学三、讨论释疑　1、首联中先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外寻见杨贵妃的传说，而用“徒闻”加以否定。玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言，可是缘分已尽，于事无补。有何用意？2、颔联用了什么手法，表达了作者怎样的观点？3、小组内定向充分讨论，各抒己见，由组长记录并推举一人总结发言。条分缕析，有理有据。　开展

6、深度讨论结合注释13可知，首联开门见山，点出诗歌主要描述对象及事件，对回答“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”的发问，作了铺垫。问题摄入点难度不大。从咏史诗角度出发思考，《马嵬（其二）》有什么写作特点？四、品读悟道师生共同明确。问题一：用典手法。讽刺唐玄宗痴心妄想，也写出了唐玄宗的爱情之悲。问题二：对比反衬手法。“虎旅传宵柝”的逃难生活和“鸡人报晓筹”的宫内生活相对比，昔乐今苦，暗示主人公渴望重享昔日的安乐。再用“空闻”和“无复”相呼应，表现希望已幻灭，昔安今危的不同处境和心情跃然纸上。问题三：（1）从章法上看，采用了倒叙的手法。（2

7、）从表现手法上看，采用了对比反衬手法。学生展示：推荐人发言，相关小组补充。学生深度展示课堂上，学生语言表达上没有严谨的逻辑和条理，老师适当引导，同时投影课件，文字形式展示回答问题时的逻辑性，条理性。五、训练巩固越中览古　李白简要分析：①这首诗运用了对比手法。深度训练学以致用越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。分析这首诗的表现手法。②前三句描写昔日繁荣和最后一句描写今日冷落凄凉形成强烈的对比，使读者感受特别深切。③其中蕴含着诗人深沉的历史思考。也表达了昔盛今衰之感。学生可以运用迁移所学。让学生以文字形式，有

8、逻辑有条理地组织语言，老师选择部分与全班同学分享。课后一一批阅，发现学生存在问题，更好地解决问题。六、板书设计马嵬“徒”然有梦，未卜先休————婉讽意味渐露。“空闻”“无复”，昔乐今苦————讽刺意味渐浓“此日”“当时”，当恩爱邂逅生