小学第三单元数学课时备课表.pdf

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1、范寨联合校集备活页年级：六年级数学主备人刘玉霞2013年3月1日课信息窗1运输大麦芽课型新授课课时第一课时题教1．在具体情境中，理解比例的意义和基本性质，会应用比例的基本性质正确判学断两个比能否组成比例。目2．在探索比例的意义和基本性质的过程中进一步发展合情推理能力。标3．通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。重点1、理解比例的意义，掌握比例的基本性质。难2、探究发现比例的基本性质，并能灵活将比例式转化成方程。点教学预设个案修改一、复习导入1．谈话：上学期我们学过了有关比的知识，说说你对比都有了哪些了解？2、创

2、设情境，提出问题。谈话：同学们，你们知道青岛都有哪些产品非常有名？（学生根据自己的了解回答）青岛啤酒享誉世界各地，这节课，我们将一起去探索啤酒生产中的数学。这是它两天的运输情况：一辆货车运输大麦芽情况第一天第二天运输次数24运输量（吨）1632根据这个表格，让学生提出有关比的数学问题。谈话：谁来交流？跟大家说一下你的问题是什么？学生可能出现以下的问题：货车第一天的运输量与运输次数的比是多少？货车第二天的运输量与运输次数的比是多少？二、自主探究、获取新知：1、认识比例及各部分名称。介绍：像这样表示两个比相等的式子，数学上就把它

3、叫做比例。我们知道，比有前项、后项，比例的各部分也有自己的名字。组成比例的四个数叫做比例的项，像16、4位于两端的两项叫做比例的外项，2、32位于中间的两项叫做比例的内项。比例，也可以写成分数形式。2．判断下面每组中两个比能否组成比例？教学预设个案修改1/3∶1/4和12∶916∶2和32∶47∶4和5∶380∶2和200∶5让学生根据比例的意义进行判断，集体交流。3、学生以16：2=32：4为例，通过看一看，想一想，算一算等方法，试试能不能发现什么！4、学生先独立思考，再小组交流，探究规律。出示研究方案：①观察比例的两个内

4、项与两个外项，用算一算的方法，找同学说一说，你发现了什么。②是不是每一个比例的两个外项与两个内项都具有这种规律，请你再举出这样的例子来。③通过以上研究，你发现了什么？5、全班交流。6、验证发现，共享成功。学生举例验证，验证看看，是不是所有的比例都是两个外项的积等于两个内项的积。（学生独立验证）7、小结：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。数学上我们把这条规律，叫做比例的基本性质。8、比例的基本性质的应用三、练习巩固：1、连线：自主练习第3题。2、填空：自主练习第6题。3、自主练习第10题:2:1=4:（）1.4:2=()

5、:31/2:1/3=3()12:()=():5四、课堂总结：同桌俩互相说说自己在这节课都有哪些收获？板书设计：课后反思：一辆货车运输大麦芽情况第一天第二天运输次数24运输量（吨）16321、货车第一天的运输量与运输次数的比是多少？2、货车第二天的运输量与运输次数的比是多少？（32：4）3、货车第二天的运输量与第一天运输量的比是多少？（32：16）范寨联合校集备活页年级：六年级数学主备人刘玉霞2013年3月2日课题信息窗1运输大麦芽课型新授课课时第二课时教1．学生进一步理解解比例的意义。学2．引导学生掌握解比例的方法，会解比例

6、。目3．强调解比例的书写规范和计算中的灵活性，以提高学生的审美能力和计算能力。标重1．使学生掌握解比例的方法，学会解比例。点2．引导学生根据比例的基本性质，将比例改写成两个内项积等于两个外项积的形难式，即已学过的含有未知数的等式点教学预设个案修改一、铺垫孕伏:1.解简易方程，并口述过程。4x=1206x=24×52.回忆：什么叫做比例？什么叫做比例的基本性质？3.应用比例的基本性质，判断下面每一组中的两个比是否可以组成比例？6∶10和9∶1520∶5和4∶14.根据比例的基本性质，将下列各比例改写成其他等式。3∶8＝15∶4

7、01.5∶0.2＝30∶4二、揭示意义、自主探究：（一）揭示解比例的意义。1．将上述两题中的任意一项用x来代替（可任意改换一项），讨论：如果已知任何三项，可不可以求出这个比例中的另外一个未知项？说明理由。2．学生交流得出：根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以把它改写成内项积等于外项积的形式，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。3．教师明确：根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。（二）自主探究。1．出示例题：解比例20∶25＝4∶x学生

8、自主探究，解答。说一说：如何转化为已学过的含有未知数的等式，并求出未知数的解？．教学预设个案修改2．组织学生交流并明确．（1）根据比例的基本性质，可以把比例改写为：20x＝25×4（2）改写时，含有未知项的积一般要写在等号的左边，再解。（3）规范并板书解比例的过程。3．独立完成：解比例学生