低年级识字课教学流程.doc

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1、类别教法及学法指导题目低年级识字课教学流程参评主体问题的提出《语文课程标准》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教学中去激发，去培养。怎样激发，怎样培养，《语文课程标准》在实施建议中有一段话说得很好：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。解决问题的方式方法创设情境，激趣导入看图学词，初步感知自读韵文，识记生字朗读理解，抒

2、发感情识记字形，指导书写学会积累，拓展升华效果1、识字课教学做到了凭借教材，但又不能囿于教材，对教材作适当的组合、拓宽和延伸，把文路、教路、学路三者和谐地统一起来，促进学生语文综合素养的提高。2、培养学生形成新的学习方式，倡导了主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力。重视了学生兴趣的培养，情感的激发，语言的感悟积累，学习方式、习惯及价值观的养成。县市区意见市评审意见低年级写字课教学流程一、课题的提出《语文课程标准》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜欢学习汉字，有

3、主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教学中去激发，去培养。怎样激发，怎样培养，《语文课程标准》在实施建议中有一段话说得很好：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。二、解决问题的策略2、看图学词，初步感知趣导入1、创设情境，激趣导入设计流程示意图：4、朗读理解，抒发感情３、自读韵文，识记生字5、识记字形，指导书写6、学会积累，拓展升华流程使用举例说明一、创设情境，激趣导入

4、人教版二册《识字一》教师可选用音乐激趣，播放歌曲《春天在哪里》，带领学生走进花红柳绿的春天。《识字六》课前教师布置一个真实的动物园情境，黑板上画好森林环境，贴上可爱的动物，为学生营造了真实的氛围，极大地激发起学生的学习热情。【低年级的识字教学，要做到有情有趣。对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学习新字的饱满热情。】二、看图学词，初步感知1、多媒体出示课文插图，学生观察。2．引导学生能用完整的句子把看到的、听到的告诉大家。（看图并“完整”地表达

5、，意在培养学生的观察能力和语言表达能力。）如教学二册《识字一》时，教师根据学生的回答，相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图──一有感情地朗读的程序进行【借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情出发，不生拉硬拉，较好地体现了“顺学而导”的教学思想。】三、自读韵文，识记生字老师在激趣导入引导学生看图感

6、知词语之后要带领学生走进文本。经历一下的学习过程：1、图文对照，自己借助拼音练读词串或韵文，并一边读，一边想词串或韵文介绍的都是什么？2、出示词串或韵文中要求识记的生字词语，课堂检查：第一步，出示标注了拼音的生字词，开展领读、齐读等多种读词活动并提醒学生找出一些易错字音领读，教师进行补充与点拨。第二步，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。第三步，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。第四步，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。把识字的自主权放给学生：这些字你是怎么记住的？等

7、学生们说出了各种各样的方法后，教师会总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律……也包括补充课前准备好的某一字的识记方法。在此，罗列一些常用的识记字形的方法供大家参考：直观演示法：演一演（看掰）；画一画（休）字理讲解法：合手拿，分手掰；口耳木奇特想象法：说一说儿歌记忆法：说一说自编谜语法：说一说形近比较法：比一比（州川）；换一换（清精）加减替换法：加一加（方房）（乌鸟）拼一拼（灯）；减一减（枝支）归类识字法：腰、胳膊反义词识字：找一找（高矮）【在这一过程中，教师尽量能够以学生

8、已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！”“老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的！”这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。】③交流：在边读边想的过程中学生一定有自己独特的情感体验，教师可设计牵一发而动全身的提纲式问题引导孩子思考进而