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1、心理学报2009,Vol141,No12,127-134ActaPsychologicaSinicaDOI:10.3724/SP.J.1041.2009.001273听写困难儿童在笔画加工中的整体干扰效应1,21223杨双宁宁刘翔平潘益中卢佳(123苏州大学心理系,苏州215123)(北京师范大学心理学院,北京100875)(温州大学教育学院,温州325035)摘要听写困难是指儿童阅读正常而听写落后的现象,是一种常见的儿童学习障碍类型。听写困难儿童的字形表征缺陷可能来源于局部字形加工中的整体干扰。分别从整体字形干扰和整体语音
2、干扰两个角度来考察听写困难儿童在笔画加工中的整体干扰机制。整体字形干扰研究表明,笔画加工过程受到整体字形的干扰,这种干扰发生在所有儿童身上,但对听写困难儿童的干扰效应更为明显。整体语音干扰研究表明,在笔画加工过程中,正常儿童受到整体语音的显著干扰,而听写困难儿童并未受到整体语音的干扰。综合整体字形干扰和整体语音干扰的结果,提出听写困难儿童的整体字形加工能力缺陷假说和笔画的视觉加工模式假说,究竟哪一种假说更为合理,还有待进一步研究。关键词听写困难;笔画加工;整体干扰分类号B842;B844;R395语音型(Phoneticsp
3、elling)错误(即在语音上可接受1前言的听写错误,比如把sky写成sgie)(Moats,1995;听写困难(spellingdifficulties)主要是指在没有Treiman&Bourassa,2000)。对于字形表征缺陷的阅读障碍病史的情况下,由于某种原因导致儿童的认知机制,有西方研究者从一般性的视觉加工角度,特定拼写技能显著受损(包括口头与笔头正确拼写考察听写困难儿童是否存在视觉加工方面的缺陷,单词的能力受损),主要表现为听写成绩落后于同但至今并没有形成统一结论。如David(2003)以视龄(或同智力水平)儿
4、童的现象。听写困难不是由觉方向为加工任务,考察在动作干扰下的视觉加工于教育不当、视觉缺陷或精神等问题所致,目前,其水平,发现听写困难儿童的视觉加工水平落后,更容病因、病程、相关情况或结局都知之甚少(ICD-易受动作干扰。而David和Colin(1997)以不同大10)。汉字是表义文字,在字形产出过程中难以根小和方向的三角形为材料,考察听写困难儿童的视据语音拼写出字形组合,因此,我们把spellingdiffi2觉加工水平。结果发现,尽管听写困难儿童的视觉culty翻译为听写困难,而不是拼写困难。听写困难加工水平落后于正常儿
5、童,但当控制智商因素后,这儿童的特点是阅读成绩良好而听写成绩落后。这种种差异就会消失。特殊的听写困难现象,在英语学龄儿童当中相当普与英语相比,汉字以字形表征为主(莫雷,遍(Moats,1995)。与英语儿童相比,听写任务对于1986),听写时可利用的语音线索很模糊,从而对局汉语儿童来说更加困难(Leong,1999),汉语听写困部字形表征的质量非常依赖,汉语听写困难儿童的难成为学习障碍(LearningDisorder)的主要类型字形表征缺陷也应当更为明显。但迄今为止,对于之一。汉语听写困难的字形表征缺陷机制的研究,仍然非根
6、据阅读正常听写落后的特点,听写困难儿童常缺乏。主要存在着局部的字形表征缺陷。这些缺陷导致儿汉字存在整体和局部两个水平特征,在局部特童在听写时无法直接提取字形表征,不得不利用语征加工过程中,整体特征也得到自动化加工,并干扰音分析等间接途径完成听写任务,从而产生大量的局部加工。比如,命名合体字中的部件比单独命名收稿日期:2008-02-033国家社会科学基金(06byy021)和江苏省教育科学十一五规划课题(C-b/2008/01/029)。通讯作者:刘翔平,E2mail:lxp599@163.com127128心理学报41卷整
7、字困难,部件加工受到整字干扰(喻柏林等,4、5、6年级的所有学生(共564人参与了筛选过程,1990;张积家,盛红岩,1999);判断整字中的笔画也其中4年级152人、5年级186人、6年级226人)进受到整体水平的干扰(王惠萍,张积家,张厚粲,行筛选,最终选出了29名听写困难儿童。2003)。而且,这种干扰难以解除,即使是弱化字形2.1测验工具的知觉整合性(喻柏林,1998)。因此,汉语听写困根据人教社出版的小学教材生字表,编写了小难的局部字形表征缺陷,既可能来源于对应的一般学生四、五、六年级听写与认读测验(以认读成绩作性
8、视觉加工困难,也可能来源于整体字形加工的干为阅读水平的指标)。扰。张丽娜通过考察一例典型的听写困难个案(张由于测验是在上学期进行,因此,每个年级测验丽娜,刘翔平,吴洪郡,2006),发现该个案的一般性用字都是之前年级学过的字。每个年级的测验用字视觉加工水平正常。但对于听写困难儿童在汉字的大
