实现深度学习的有效策略2015课件.ppt

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1、实现“深度学习”的有效策略浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心朱德江“学为中心”背景下引子：从两次调研测试说起：案例：周长的测试关于“π”的一道测试题。关于“深度学习”的理解与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习，是指把知识作为孤立的事实来接受和记忆的学习，所有思维活动都被导向到回答、印证、记忆标准答案和操作程序等。学习浮于面上，学习者被动地、机械地、孤立地记忆所教授的知识，没有主动的深层思考，没有真正理解知识，不会灵活应用知识。关于“深度学习”的理解深度学习是当前学习科学提出的重要概念。深度学习是指学习者深层次理解、构建和迁移知识的学习状态和过程。深度学习关注学习者积极主动地学习，关注学习

2、者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。深度学习不一味追求学习内容的深度和难度。深度学习与浅层学习的比较一、把握学习内容的数学本质，关注数学学习的综合与联系教师要基于学习内容读懂数学、读懂教材。把握学习内容的数学本质与教学价值，确立“深度学习”的目标，实现基础知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想的协同发展。案例：“面积与面积度量”概念的理解案例：“体积与容积”的概念理解与思考“学习一个数学概念、原理、法则，如果在心理上能组织起适当的有效的认知结构，并使之成为个人内部的知识网络的一部分，那么学生才会产生他们自己的数学理解”。案例：三角形内角和。案例：思维导图。“让学”的意识：给学生

3、充分的学习时间和空间。学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。学导融合：放大学，优化导。多元的学习方式与多元的教学方式。二、处理好学与教的关系，学为中心，学导融合，少教多学。学习金字塔理论给我们的启示：丰富学教方式，实现多元学教方式的优化组合建构多元的学教方式，不同的内容采用不同的学教方式。问题导学先学后教“做中学”还有网络学习课、游戏课、实践课、阅读课……“有过程的学习”促进学生知识的深刻理解，从而真正“知其然，也知其所以然”。“会背概念不等于理解”。“会做题不等于理解”。“知道事实不等于真正理解”。“有过程的学习”促进学生基本活动经验和基本思想的积累。实现知识技能、

4、数学思考、知识联系、活动经验积累等多元目标的达成。三、处理好过程与结果的关系，引导学生经历“有过程的学习”。1、要让学生有充分的学习时间和学习空间，能全面而有深度地参与学习过程。案例：“认识米和厘米”的体验性活动。案例：圆柱和圆锥的认识——面动成体案例：π的探索活动三、处理好过程与结果的关系，引导学生经历“有过程的学习”。2、设计开放性、探索性、挑战性的问题或学习任务，驱动学生的学习。以一个个问题或学习任务为学习支点，驱动学生积极思考和探究，想办法有效“暴露学生的思维过程”，及时捕捉课堂生成。案例：“认识面积”的学习任务设计案例：“认识负数”的学习任务设计案例：“数字编码”的学习任务设计案

5、例：“图形之间关系（总复习）”三、处理好过程与结果的关系，引导学生经历“有过程的学习”。3、强调不同的思考，发展高层次思维能力，鼓励学生提出问题。4、多种方式激发学生的兴趣，激发学生的投入，促进“深度学习”的实现。三、处理好过程与结果的关系，引导学生经历“有过程的学习”。相关专题研究见：朱德江名师工作室点击：浙江教育资源公共服务平台——名师工作室——朱德江名师工作室共同探讨交流！大家辛苦了！谢谢！