引导学生实现有效学习策略初探

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1、引导学生实现有效学习策略初探邗江区黄珏学校季正贵侍守芹内容摘要：有效的数学学习，应该是建立在学生已有经验的基础上的一种自主的、探索性的、合作研究性的以学生为主体的学习活动。作为课堂教学的引导者－－教师，课堂教学中,应该通过唤醒学生自主学习意识，创设自主学习机会，引导学生自主学习，帮助他们在自主探索、合作交流中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验。关键词：自主、有效、策略《义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、自主探索与合作交流是

2、学生学习数学的重要方式。可见有效的数学学习，是学生的一种自主的、探索性的、合作研究性的学习，是建立在学生已有经验的基础上的一种以学生为主体的活动。作为课堂教学的引导者－－教师，应该向学生提供数学学习的机会，帮助他们在自主探索、合作交流中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验。因此，要想实现有效学习，课堂教学中应该做到以下几点：一、唤醒自主学习意识，营造有效学习的氛围。1、建立新型师生关系，构成学习共同体。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师与学生都是教学过程的主体，教师要处

3、理好与学生间的关系，树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习，置学生于学习主体的地位。因而，教学过程中教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要；重视师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充，师生互教互学，形成一个真正的学习共同体。2、创设情境，激发学习内驱力。学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为

4、此，我们要化大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。创设情境的种类很多，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料，让学生内心发生需要时才是成功的。3、善于激励，获得成功学习体验。心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中

5、经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。教育心理学家指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”所以我们在设计教学活动内容时，尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验；促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。二、提供自主学习材料，为有效学习创造条件。“

6、凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”课堂教学中，首先要善于挖掘教材中的激励因素，精心设计一个恰到好处的教学活动，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。因此，教学中要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概

7、念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是创设情景，提供学习材料，引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识，把课本现成结论变为学生探索的对象，使静态知识动态化，教学材料实践化，培养学生自主探索精神，让学生主动参与“问题解决”。三、创设自主学习机会，促进有效学习活动开展。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈

8、需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。1、提供直观操作的机会。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。这