幼儿有效学习的引导策略

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1、幼儿有效学习的引导策略[幼儿有效学习的引导策略]　　当今，教育改革使教与学的关系发生着深刻的变化，传统意义上的教师中心正逐步向儿童中心转变，幼儿有效学习的引导策略。主动学习，这是现代教育的主要特征，也是实施素质教育的基本途径。在《幼儿园教育指导纲要》精神和新教育理念观照下，人本主义教育思想日益深入人心，幼儿教师的角色定位将由知识传递者转变成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者，一种新型的、民主平等的双主体的师生关系正在建构。那幼儿教师如何确立现代教育理念，切实改善自身的教育行为，关注儿童的学习生态，引导儿童有效学习、主

2、动发展呢？本文试图站在儿童学习的角度，作相关的分析与探讨，以期形成一些行之有效的操作策略供大家尝试和研讨。　　策略一、创设情境——真实的体验　　幼儿的学习过程是真实的体验过程。真实是指幼儿的学习与幼儿的生活密不可分，幼儿的学习是置身于现实情境中的，是生活化、人格化的。体验是在认识事物过程中的主客不分、物我相融状态。知识具有情境性，情境学习理论非常重视学生知识获得的“实践场”，强调学习在情境中的生成性和即时性。　　因此，教师要善于创设指向活动的、丰富幼儿主体体验的、蕴涵教育价值的学习情境和活动环境，包括巧妙设计问题情景、游

3、戏环境等，让幼儿与环境“互动”，与情景“对话”。如幼儿园根据开展的主题，创设相应的主题墙和活动区，让幼儿晨间或课间自由地到情境中去玩耍和学习。“雨中乐”活动就在一个下雨天的生活情景中让幼儿感受春雨，教师组织幼儿听雨——赏雨——接雨——说雨——画雨等一系列活动，让幼儿感知雨这一自然现象，激发观察的兴趣，培养对大自然的情感。“蔬菜大餐”这一活动，让幼儿在观察、感知各种蔬菜的基础上，教师提供多种材料，引导幼儿自主创造，把自己打扮和想象成一个“蔬菜娃娃”，再开展“配菜”和“炒菜”游戏，幼儿在情境中体验，寓情于景，寓教于乐，学习热

4、情十分高涨。　　策略二、引导探究——自主的操作　　儿童认知的发展是以感知觉为基础的，探究是由好奇心和求知欲引发的，是由内在动机驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决。建构主义理论认为，儿童的学习是在与外界环境（物质环境、人际环境）不断互动中，儿童建构起自己关于世界是什么的认识，所有的知识都只是一种建构，且都是一种社会建构。在教学过程中，儿童通过自己的探索、思考或与他人的对话、交流去理解、接纳教育者发出的教育内容和信息，以达到消化和吸收，内化为自己的知识能量和认知结构。因此，有效的教学要让幼儿通过“动作”和“感官”来学

5、习。　　教师要尊重儿童文化，保护儿童的学习生态，培育儿童的好奇心和求知欲，不要以成人的权威和逻辑，以经验主义和教条主义去扼杀儿童的天性天能，抑制其想象力和探究欲，正如陈鹤琴先生所言：“凡是儿童自己能做的要让他自己去做；凡是儿童自己能想的要让他自己去想”。让他们充分运用各种感官对实际事物进行感知性操作，看一看、闻一闻、摸一摸、试一试、想一想、找一找，通过直观、形象、自主的探究引导儿童主动学习。如“生活中的数字”，可鼓励幼儿在教室里找数字，在马路上找数字，在家里找数字。幼儿会发现：书的页码、钟的表面、电话机、遥控板、门牌号、

6、车牌号，超市里商品的标价和生产日期等到处都有数字。“怎样使东西竖立”这一科学活动，教师引导幼儿尝试各种各样的办法让物体站起来并作图画记录，分析比较有哪些好的方法，再陈述其理由。“人体造桥”，启发幼儿尝试用自己的身体来做各种各样桥的造型。如手脚着地撑起做“引桥”；脸朝上双手倒撑，胸腹挺起做“拱桥”；两个小朋友在一起做“双拱桥”；三个或多个小朋友头靠在一起朝不同的方向做“立交桥”。幼儿在亲身亲历的探究中多种感官协同活动，激情涌动，智慧迸发，主体情感得以升华。　　策略三、意义建构——经验的整合　　儿童学习的前提是他们既有的知识

7、经验，儿童学习的条件是永无休止的好奇心。儿童的学习，必须与他个人建立起联系，也即与幼儿当前的生活和内在的需要有关，并且儿童的学习是整体的，教师要给幼儿提供整体性学习的机会，就是允许幼儿在学习过程中，运用自己的语言、动作和思想以及让幼儿的认知、情感和个性协调参与学习过程。如音乐活动“小茶壶”，幼儿边唱边想象用身体动作来做茶壶倒水等有趣的形象，通过多渠道参与，整体性地理解作品的内容和风格。　　另外，教师选择教学内容和确定教学目标要适应儿童发展的需要，关注儿童的兴趣和经验，幼教之友《幼儿有效学习的引导策略》(..)。教师对儿童

8、的原有经验——现有水平——最近发展区要做到心中有数，明确教学的起点，使活动富有适当的挑战性，让幼儿“跳一跳，够得着”，利用旧经验，迁移新经验，新旧知识有机联系，使学习变得快乐而有意义。如中班幼儿开展认识“鞋子”的活动，最初对鞋面上的花纹感兴趣，后来观察起鞋底的各种纹路：直条的、点状的、块状的、波浪线条等，从而形成鞋底