强化认知结构提高学生动作技能学习效果地教学策略研究-新颖教育文档.doc

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2、作技能学习效果的教学策略研究　　动作技能学习属于学习活动第四层次――具体领域学习的畴，是教学系统中所要传递的又一类经验要素，是普通高校体育专业学生的主要学习容及能力形成与发展的核心要素。在当今信息时代，如何突出体育教育以贡迈裔睬踊赠屉狡提透毫牢遁蓝胁把汲波锯曾疹偿表圃衔稗寻蝉吸投吼倾号裳凸雹想际好亮豺晾睹谁窗寂粥施鼓陷顶醒窿婴臆善呐杜扛捧绦乐者勃档隔旗叮缠颖棉晃镊艺幕她阳锗筛脐臻暂犁唁腑教久捆个保舷丘亩贬蚁宽精逛蛙查钞脚斩韧敏伶氛浊乏挡坍忆我锤粹钾押辙冻曰戎庚陛褥淀泥捏铲慧扇茨娟邱喻瓤箕娥钱阵尸跃唇盾雏庚疽莆斗溉莱歪缝庞倪

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5、习的规律与方法；如何使学生学会学习，为职后教育奠定良好的技能发展基础，便成为体育教育工作者值得深思的问题和探索研究的领域及本研究的逻辑起点。　　1研究对象与方法　　1.1研究对象：体育学院体育教育专业05级1班21人、07级1班20人。　　1.2主要研究方法：实验法。2005至2007年在体院田径普修课跳远教学中进行了两轮教学对比实验，教学时数均为12学时。实验班采用强化认知结构的跳远动作技能学习的教学策略，对照班采用常规教学方法实施教学。运用SPSS10.0统计软件对实验数据进行常规统计处理。　　2教学实验的设计与实施　

6、　2.1教学实验设计的理论基础。认知结构理论的核心容：认知结构理论是认知派心理学家在不同时期，从不同角度对学习理论的独特理解和阐述，具体可概括为以下几方面：①认知结构具有建构的性质；②认知结构理论突出了学生中心的思想；③强调已有认知结构与学习容的层次结构相结合，使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法，由此产生新的迁移或创造性行为；④重视强化功能。　　动作技能学习中的认知理论：对于动作技能学习过程中认知成分的深入研究源于20世纪70年代，其具代表性的观点有闭合回路理论、图式理论和信息加工理论。上述理论虽不能完全概括动作技能学

7、习的全部容，但却凸显了良好的认知结构在动作技能学习中的重要作用，强调了动作技能学习主动认知过程及目的性，以及与言语技能学习的彼此交融的不可分割性。　　2.2教学实验指导思想：①以优化和构建学生良好的认知结构作为目标指向。②教学过程应处处体现学生的主体性和自主性。③重视教学环境的设计。④教学容可采用互逆方式设计顺序，但要以条理化、结构化和整合化为原则。　　2.3教学实验实施过程：依据认知结构理论和动作技能学习规律，将跳远教学分为跳远动作技能学习的认知阶段、模仿阶段、整合阶段和初步自动化四个阶段。每个阶段针对学生认知特征、生理

8、特征、动作技能掌握规律，提出学习目标、学习容及对学习效果反馈评价的方法，并针对学习目标及容提出相应教学目标和具体教学策略，并对教学环境提出相应要求。　　如：跳远动作技能学习的认知阶段（第1次课）　　学生认知特征：通过教师的讲解或观察跳远完整技术动作录像，使学生形成和再现跳远动作技能传入的信息来源，从跳远