提高高职学生专业技能学习效果的教学策略研究

《提高高职学生专业技能学习效果的教学策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、提高高职学生专业技能学习效果的教学策略研究　　摘要：高职教育的重要特征是具有鲜明的职业岗位针对性，因此专业技能的教学是高职教育教学过程中的重要环节。借鉴西方教育教学理论，从主、客观层面分析影响高职学生专业技能学习的因素，有助于提出提高高职学生专业技能学习效果的教学策略。　　关键词：高职学生；专业技能；学习效果；教学策略　　　　高职教育的重要特征是具有鲜明的职业岗位针对性，因此专业技能教学是高职教育教学过程中的重要环节。目前，从高职毕业生就业市场的情况反推高职学生专业技能的掌握程度，其状况不容乐观。有的用人单位认为高职学生理论水

2、平不及本科生，职业技能与中专学生无异，在同等情况下，宁愿选择中专学生以降低工资成本。导致高职学生专业技能欠缺、高职教育与经济发展不相适应具有多方面错综复杂的原因。从大环境看，由于我国长期以来忽视职业教育在经济建设中的作用，没有把职业教育摆在应有的地位，导致教育结构不合理，出现了专业技能培养与经济发展要求不相适应的状况。从高职教育的现状看，一是有相当一部分高职院校重视做“大”而忽视做“强”；二是在思想观念上仍然固守学科中心的传统教育模式，课程与教材强调的是知识的学术性，没有从根本上改变传统的课程观、课程结构、课程评价，只是在一定

3、程度上对教学计划进行修订及编写教材；三是专业技能课程效益低。专业技能课程是获得直接经验知识、训练职业技能、形成实际工作能力、养成积极职业态度的主要途径，是高职教育中非常重要的一部分，但在我国职业教育界，仅仅将专业技能课程称为“实践性教学环节”，由于在观念上并没有将其当作课程，在实际工作中就影响到学生职业技能的系统训练和能力的发展。对于高职学生专业技能的学习效果，本文主要从教学环境本身加以探讨。　　　　影响高职学生专业技能学习的因素　　　　学习效果是个体的智力、知识基础、学习动机、学习条件等多种因素共同作用的结果。就技能学习而言

4、，克伦巴赫（J·Cronbach）认为：“最好是把技能定义为习得的，能相当准确执行且对其组成的动作很少或不需要有意识地注意的一种操作。”与技能的“习得”、“不需要有意识地注意”的教学过程与教学目标相比，我以为，影响高职学生专业技能学习的因素包括两个方面，一是学生个体即主观层面的因素，另一个是学生个体以外即客观层面的因素。　　主观层面的因素美国心理学家加涅1997年在《学习的条件》一书中指出，学习结果分为五种：（1）信息，指能用语言文字陈述表达的知识；（2）智慧技能，指运用符号办事的能力；（3）认知策略，指对内的、控制与调节自己

5、认知活动的特殊认识技能；（4）技能，指习得的、有意识地用身体、动作去完成一项任务的能力；（5）态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。这五种学习又可分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能与策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域。将人类的学习结果分为认知、情感与动作技能三个领域几乎成为一切学习和教育心理学家的共识。根据以上分析，我以为，影响高职学生专业技能学习的因素包括三个方面：　　1.认知因素。受认知因素影响的学生智力发展相对低于同年级学生的平均水平，他们通常是孤立学习，机械记

6、忆，难以上升到意义学习、逻辑辨义的层次，难以做到举一反三、触类旁通，学习动作技能费时多，效果却不如其他学生。　　2.情感因素。受情感因素影响的学生智力正常，反应灵活，只是由于学习态度、动机、情感、意志、兴趣等方面的问题而致动作技能学习困难，具体表现为学习主动性不强，学习态度消极，自我控制能力较弱，不能始终如一。　　3.动作技能因素。受动作技能因素影响的学生智力正常，记忆力较好，但学习机械，动作呆板，死记硬背，动作技能的学习迁移能力、知识运用能力、实验操作能力较差。　　客观层面的因素包括以下三个方面。　　1.生源层面的因素。笔者

7、对江苏省近年来就读高职院校的专科新生的录取分数线进行了统计，结果表明，就读高职院校的专科学生高分人数少，低分人数多，特别是2005年、2006年招生录取实施平行志愿后，这种现象更加明显。笔者在对学生的志愿选择及以往的学习表现、学习兴趣、学习习惯与感受、学习动力状况的自我评价与学习体验、未来职业选择等作进一步调查后发现，学生在学校和专业的选择上随意性较大，并不了解所选学校的性质与所学专业的目标，很多学生就读高职并不是渴望学习，学习意识、学习方法、学习能力及学习动力相对欠缺，大部分学生没有形成良好的学习习惯，他们认为自身学习基础相

8、对较差，尤其是文科生学习理科的内容，常常感到力不从心。再加上入学后往往看不清学习职业技能对未来发展的重要性，必然会影响高职学生对专业技能的学习。　　2.学校层面的因素。美国心理学家奥苏伯尔认为，学生的学习是在学校中发生的，包括学习动机、认知水平、个性特征等无一不受到学校这一集