反馈对动作技能学习效果的影响

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1、反馈对动作技能学习效果的影响.(云南民族大学教育学院，昆明650500)摘 要  本实验 以俩名平均年龄为20岁的学生（一男一女）作为被试，探讨了以“知道结果” 为反馈，划2cm的线为动作技能学习，测定“知道结果”与否对划线长度准确性的影响。被试通过观看事先画好的2cm直线，凭直觉在自己看不到的区域内划竖直线。通过对实验数据的分析发现，在有反馈的条件下，被试所划的线有向标准长度靠近的趋势，而无反馈的被试所画线的长度距标准长度相差很大。实验表明，在有反馈的条件下，被试划线的准确性更高。说明反馈对动作技能学习效果的提升具有促进作用。关键词 反馈；学习效果；误差    

2、                                              1引言  反馈（feedback）是指发出的事物返回发出的起始点并产生影响，反馈又可进一步分为固有的反馈（inherentfeedback）和增补的反馈（augmentedfeedback）两种。及时知道自己的成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比反馈效果更好，学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。    技能是指通过练习形成的能完成一定任务动作和智力系统。动作技能是人体运动中掌握和有效地完成专门动作的能力。熟练掌握更多的技能能让我

3、们更好地适应社会的发展。学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。希望学生通过学习可以具备某种经验，并且通过经验的积累发展一定的能力。在本实验中，以通过测定“知道结果”的反馈信息对画线准确性的影响，验明实验中的自变量、因变量、控制变量。假设反馈能提升动作技能学习的效果。通过控制“知道结果”与“不知道结果”的条件，观察记录被试划线的准确性。如果在知道结果的条件下，所划线长度更接近标准长度，则假设成立；反之，则不成立。2方法2.1被试   云南民族大学教育学院应用心理学专业2011年级俩名学生，一男一女，平均年龄为20岁。一人进行有反馈的实

4、验，另一人则进行无反馈的实验。2.2实验工具    A4纸若干，画有黑色线段（长2cm）纸1张，记时仪器一个，直尺若干，笔若干，档板（60cm×60cm）1块2.3实验程序首先，让被试甲坐在桌边，桌上放好画有长为2cm的黑色线段的白纸（令线段垂直于桌子边缘）和编号为“甲1”的白纸，用挡板挡住被试的视线，使其看不到自己画好的线和画线的手。给予被试指示语：“请你拿好笔，眼睛看着这张白纸上的黑色竖线，用笔在旁边的白纸上画竖线，画出你认为画的线段和看到的一样长就可以了。画的时候，你不能看自己画线的手和画好的线。一共画20次，从左到右，我会帮助你移动白纸，你的手臂不要移动。

5、”等被试明白后开始实验。实验过程中，扶好挡板，帮助被试移动白纸，在被试完成20条竖线后结束,休息五分钟，在休息的过程中主试将被试所画的线按照先后标上序号（1~20）。其次，主试换用白纸甲2，给予指导语：“现在请你还用同样的方法画线，但这次你画完一条线，我会把你画的结果告诉你，我只会告诉你画的线‘长了’‘短了’还是‘刚好’（20mm正负1mm为准）。你注意自己画线的感觉，并且借助我告诉你的结果来调整画线长短。每画20条竖线休息五分钟，在休息的过程中主试将被试所画的线按照先后标上序号（1~20）。这样来画100条线，手臂还是不要移动，尽量把它们画准确。”每当被试画好一

6、条线，主试尽快量好，并立刻告诉被试结果长了、短了还是刚好，移动白纸，直到100条画好。再次，主试再换用白纸甲3，给予指导语：“现在画最后20条线，这次我不再告诉你画线的结果了，但请你还是尽量画的准确。”当被试画完之后，主试将被试所画的线按照先后标上序号（1~20）。然后，被试乙进行实验，用乙1、乙2、乙3三张白纸画线，画线方法完全相同，每画20条竖线都要休息五分钟，只是每次画线的结果都不给予反馈，除此之外与甲的指导语相同。最后，对实验结果进行处理。3结果与分析3.1分别求出甲1和甲2、乙1和乙2的平均值及标准差，见表1。表1（单位:cm）对表1进行分析，在被试甲的

7、实验中，甲1所测的平均数为1.315cm（被试所看到的标准线的长度是2cm），甲3所测平均数为2.055cm。被试甲第一次无反馈测得被试甲20次画线长度的平均值离白纸上线段长度有0.685cm；第二次给予反馈,画100次。第三次又不给予反馈，被试这次20次画线的长度的平均值比纸上的多出了0.055cm，相较于第一次的数据，发现被试通过学习后对于画线的准确度有明显的提高，这更说明了本次实验中反馈对被试甲起到了作用。在被试乙的实验中，乙1所测平均数为1.360cm，乙3所测平均数为1.540cm。被试乙在三次实验里都没有给予反馈，从这两次的平均数可以发现被试乙画线的准

8、确度并没有