春酒说课稿正式.doc

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1、《春酒》说课稿济渎路学校吕景燕尊敬的各位评委，老师们，大家好！今天我说课的内容是人教版语文八年级下册第四单元第十九课——《春酒》。下面我将从教材分析、学情分析、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发六个方面展开说课。一、教材分析：（一）课文分析：八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选的五篇课文绘声绘色地介绍了民风民俗和民间艺人轶事。《春酒》是本单元的第4篇课文，作者琦君用细腻的笔触描绘了故乡浓郁的风土人情,抒发了对童年、对故乡、对母亲真挚而深厚的怀念之情，所以思乡是本文的一大主旨。《春酒》有三大亮点：是一篇描写细腻的诗化散文；如一幅充满乡土气息的风情画；似一首萦绕素淡宁静的思乡曲。（二）语

2、文课程标准要求：欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。（三）教学目标及重难点根据本文的特点和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标及重难点确定如下：教学目标：1、知识技能：（1） 朗读课文，体会作者的思乡之情（2） 品味语言，体会细节描写的作用2、过程与方法通过朗读、探究和交流，品味文中的细节，领悟文章的意蕴。3、情感态度、价值观感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界。教学重点：1、 朗读课文，体会作者的思乡之情。2、 品味语言，体会细节描写的作用。教学难点：体会作者如何把思乡之情具体化为对童年、对母亲、对民风民俗的怀念。二、学情分析：优势：1

3、、通过学习前几篇文章，学生对民风民俗有感性认识。2、关于乡情的文章学生有过阅读体验积累；3、学习了中国近代史，对海峡两岸的分离有所了解。不足：1、琦君的快乐学生不解；2、琦君的情感学生不懂；3、语言的质朴学生不赏。三、教学设计：根据以上对教材与学情的分析，这节课我共设计了四个教学环节，具体安排如下：（一）激趣导入2′（二）初步感知13′(琦君邀您喝春酒，馥郁芬芳溢满唇)（三）品味探究25′(酒不醉人人自醉，寻亲不觉醉乡里)（四）拓展迁移5′(醉翁之意不在酒，点点滴滴是乡愁)(化用诗句，对常规的教学环节进行重新命名。)下面分别进行介绍：（一）激趣导入2′1、李白《哭宣城善酿纪叟》诗：“纪叟黄泉

4、里，还应酿老春。”这里的“老春”指的是（A、醇酒）2、“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，这里的屠苏指的是（C、药酒） 在中华五千年的文明长河中,酒文化源远流长。今天，我们就一起去品一品台湾作家琦君笔下的《春酒》。【设计意图】：采用国学知识竞赛的形式导入激发了兴趣，同时答案都和春酒有关，就很自然地导入本课。（二）初步感知——琦君邀您喝春酒，馥郁芬芳溢满唇主问题一：春酒好喝吗？我爱喝吗？设计活动：有感情的朗读课文，从文中找出相关的句子。设计目的：感受作者对春酒的喜爱、怀念之情。（在此基础上，我提出第二个问题：想一想作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？---转到品味探究环节）（三）品味探究——酒不醉人

5、人自醉，寻亲不觉醉乡里主问题二：再次阅读文章，想一想作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？设计目的：感悟作者对童年、对母亲、对故乡的怀念之情。围绕童年、母亲、故乡这三点，我设计了三个活动，引导学生深入课文，品味细节，体会作者的情感。1、设计活动一：童年的我因为有了春酒而感到无比快乐，找出你认为写得最有趣的细节描写，读一读，说说你喜欢的理由。设计目的：品味细节，感受作者对童年的怀念。（圈点批注、小组交流、全班交流----请各组同学派代表将他们认为最好的语句赏析，先朗读再品析。老师就语气、语速、轻重等对学生进行朗读指导，对学生的分析做及时的评价点拨，针对赏析语句进行学法指导。）学法指导：抓住关键词、删除

6、或替换、体会效果、重品原句、修辞手法、设身处地加以联想比如赏析（1）尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。（如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，效果怎样？）（比喻。蜜蜂会让我们联想到什么？）“一马当先，不请自到”写出了我当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情；跟蜜蜂似的写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。例（2）其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。（如果把“偷偷”和“好几回”去掉好不好？）“偷偷”表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道。

7、“好几回”是指多次，足以看出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也写出孩童的“我”的天真可爱、调皮活泼，充满童真童趣）（教师小结：从以上细节的品析，我们可以体会到童年的“我”的天真可爱、调皮活泼，充满童真童趣。这样的童年怎能不叫人怀念呢？）2、设计活动二：如果让你把文中描写母亲的许多细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？（提示人物的特写镜头往往要关注人物的语言、动作、神态等。可以抓住表现这些特点的