教学目标的确定与实施课件.ppt

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1、教学目标的设定与达成王玉起2017.12一、关注教学目标的制定三、关注多样的反馈与有效的矫正二、关注教法的运用与学法的实施一、关注教学目标的制定教学目标是教学前预设的需要完成的教学任务，是教学中需要达到的教学效果的标准。教学目标的制定要依据“课程标准”、“考试说明”、“知识低位”，还要针对学生的认知状况，切记不要追求“高”、“大”、“全”。（目标过高，学生难以达到，目标过大，学生难以完成，目标太全，教学难以实现。）教学目标要具体，要多用些显性化的动词，如：学生能识别……，学生在经历……的过程中获得……，学生会做…

2、…，学生能解决……的问题等等。知识与技能目标具有可检测性；过程与方法目标具有体验性；情感态度与价值观目标具有接受性。目标制定与达成的行为动词了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热

3、爱、坚持、追求1.2.1.4解一元一次方程（分层目标）知道解一元一次方程的一般步骤，能求出此类方程的解知道解一元一次方程过程中的各步骤的算理，正确地求出一元一次方程的解，体会到解方程过程中的化归思想能根据方程的特点恰当地选择解方程的步骤，较熟练地解一元一次方程二、关注教法的运用与学法的实施目前常见的几种教学模式：1.先学后教（预习教学法）2.边学边教（学案教学法）3.引学引教（探究教学法）（一）教法与学法的恰当匹配教学过程：提出问题——解决问题的过程谁提出问题？谁解决问题？——教法与学法教师提出问题，教师解决问题

4、——讲授法教师提出问题，学生解决问题——探究法学生提出问题，教师解决问题——自学法学生提出问题，学生解决问题——发现法课堂上学生是否有机会进行自主学习或合作学习，并展示学习成果。教师是否立足于引导学生“学会学习”，给学生提供丰富的学习素材并给予学习方法的指导。教师是否设法为学生的知识探究提供时间与素材，引导学生用知识框架、思维框架（结构图）去建立知识网络，去表达、解释自己的观点教学中可根据教学内容设置“阅读与思考”、“观察与猜想”、“探究与归纳”、“设计知识结构图”、“展示与交流”等数学活动。（二）概念的建立过程

5、概念的建立：问题情境（生活实际问题、学科知识问题）出发，感受到概念的本质属性（独有或共有的特征），初步形成概念。举例、观察、比较、抽象、概括概念的刻划（描述）：将概念进行归纳、概括，运用学科语言进行精练的描述。抽象、概括、描述、修正、精练概念的的理解（辨析）：对概念进行细致、深入的解释与分析举例对应、强化核心、反例辨析概念的应用：运用概念进行简单问题的解释、解答、解决模仿运用、直接运用、简单的综合运用1．提问过多过虚，只重数量忽视质量2．提问脱离学生实际认知水平3．问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地4.提问

6、注重问题答案，轻视学生思维过程（三）课堂提问中经常出现的几类问题（四）关注基础训练与思维训练落实四项训练：观察能力的训练操作能力的训练表达能力的训练思维能力的训练关注基础，注重落实教学中是否配备一些识别、模仿、直接运用等基本类型的题目供学生练习关注过程，注重实效是否注重展示学生的思维过程，你是怎么想的？你由什么想到的？你想到哪想不通了？三、关注多样的反馈与有效的矫正反馈的广泛性：多数学生都能参与反馈活动反馈的多样性：个体口答（齐答、补充、争议、复答）、板书、展示、统计……不仅展示会的、对的，还要展示错的、有疑问的

7、反馈的有效性：通过反馈，大多数学生能够达到教师预设的目标要求（五）关注激励赞赏与差异评价教师对学生在学习过程中表现的评价是否具有激励性、差异性、增值性。评价的语言要丰富恰当评价要阐明依据体现差异评价的方式要多样谢谢大家