把握新课程课件.ppt

《把握新课程课件.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、把握新课程学会新评价——高中思想政治新课程评价方式研究南京市教学研究室陈宗杰一、评价要服从新课程1、评价服从,服务于课程性质体现课程性质课程目标情感、态度与价值观思想政治观点是主体。优先设置和实施的课程目标。能力认知能力和行为能力的发展。组织和呈现教学内容的主导。知　识支撑全部课程目标实施的基础。服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标。达成思想政治观点目标的“路线图”目标的意义从生活的主题中提炼生活的主题来自学生面对的问题问题的内容通过思维活动来呈现在思维活动中运用知识与技能知识与技能支撑目标的意义思想政治观点的确立（基本价

2、值观）引申特定学科知识的“路线图”情境（生活经验）问题（是什么）辨析（对不对）评估（值不值)表现（怎么办）学科概念、原理、观点的形成（学科知识）是对教师教学、学生学习和课程管理三个方面的评价；是对高中生思想政治观点目标达成情况的评价；是对高中生学科知识与技能形成情况的评价；是有利于学生全面发展、有利于实现课程目标、有利于推进课程改革的评价。2、评价反映和体现课程理念旧评价新评价内容选择学科体系决定知识点、考点思想政治观点决定知识点、考点内容组成只遵循理论逻辑不违背理论逻辑，更遵循生活逻辑凡例1：货币的本质图示1：我们的日常生活用

3、品从哪里来？大都不是自己生产，而要到市场上购买。图示2：人人都需要用钱在市场上购买商品，商品属于不同商品的所有者的。图示3：如果不用钱，不同商品的所有者如何交换各自的商品？货币充当一般等价物。图示4：货币为什么能充当一般等价物？共同的东西是价值。图示5：所以，货币实质上是充当一般等价物的商品。凡例2：价值判断的意义生活中事实判断与价值判断的表现(现象)人们的价值判断决定人们的行为选择(观点)多种多样的价值判断与行为选择(事实)。导致多种多样价值判断的主要因素。(原理)剖析价值冲突的事例，体验价值比较、鉴别、选择的过程。(辨析)形

4、成和确立基本价值观的意义。(理论)认同人民的利益为最高价值标准。(结论)注重辨析：转型期的必然要求不争的事实：封闭开放信息环境：单一，确定多样，变化受各种思想观念影响的渠道明显增多；程度明显加深。社会思想文化：界线分明（一清二白）复杂（多层多面）相互激荡、相互交织（吸纳与排斥：融合与斗争；渗透与抵御）个人思想活动：日益活跃独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。要求：划一和谐（结果）接受探究（过程）辩证思维具体化（识别、判断、选择、包容等）追求：理想信念（激情+理性）无论着眼于能力的发展，还是立足于基本价值观的确立，都需要经历自

5、主辨析的过程。淡化定义：概念的把握和运用文化的概念文化与文明同义。文化与自然相对应，泛指人类社会的一切产物；文明与野蛮相对应，用以表达人类社会的进步状态。精神文化，与精神文明同义。相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。文化物品的生产和享用。包括文化产业、文化事业，以及文化事务的管理机构等。国家的概念国家的本质国家的形式国体：国家性质政体：管理形式结构形式奴隶制国家封建制国家社会主义国家资本主义国家古代专制制度现代民主制度君主立宪制民主共和制人民代表大会制（民主集中制）单一制联邦制（分权与制衡）民主与专政的统一民主与专制

6、的对立国家职能统治职能社会职能（历史类型）（各具特色）二、评价要依据《课程标准》1、《课程标准》：建立促进发展的课程评价新机制本课程要改变过分注重知识性和单元的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。2、关注呈现方式，澄清三个问题课程目标情感、态度与价值观思想政治观点是主体。优先设置和实施的课程目标。能力认知能力和行为能力的发展。组织和呈现教学内容的主导。知　

7、识支撑全部课程目标实施的基础。服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标。呈现方式特点一从内容规范上看，采用行为目标的陈述方式表达内容目标，能够较为清晰地提供可把握、可测量、可操作的“标准”。陈述方式的特点：行为化、目标化采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。把“了解”“理解”“运用”这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为的完

8、成，来表现学生的实际水平。呈现方式特点二以能力目标为主导，采取分解内容目标的方式，所呈现出的是网络化的组织体系。组织体系的特点与学科分类体系的内容结构不同，采取划分教学专题、细化能力目标的方式呈现课程内容。相关学科的概念和逻辑是课程内容的支撑，而不是组织课程内容