比例的基本性质评课报告.doc

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1、《比例的基本性质》评课田华本节课的教学内容是传统教材的一节概念课，郝江老师本着“扎实、有效”的原则，突出数学概念的形成过程，重视学生获取知识的思维过程。他关注数学的本质，凸显“数学味”，较好的体现了新理念。我认为本节课有以下几点成功之处：1、教师联系学生生活实际，给学生提供了丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。数学课堂教学，需要必要的生活情境，现实生活中也蕴含着大量的数学信息。2、教师注重体现知识的形成过程，建立探究式学习方式，培养学生主动获取知识的能力。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。由于学生已掌握了比的性质和比例的意义，

2、所以在学习比例的性质时，教师采取了学生自主学习、合作探究的学习方式。教师提出学习要求:活动内容是：A.   观察比例的两个外项与两个内项，算一算，你发现了什么？B.   如果把比例写成分数形式，是否也有上面的规律？C.   是不是每一个比例的两个外项与两个内项都具有这种规律。请你再找几个比例进行验证。D.   通过以上研究，你发现了什么？ 首先，学生独立思考、进行尝试，然后，教师引导学生交流想法，使学生获得切身的体验。这样，学生通过亲身经历的观察比例、举例验证、交流表达的活动过程，不仅学会了比例的基本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培养学生主动获取知识的能力。3、练

3、习题的设计巧妙，充分用足练习题的资源，培养学生的思维能力。课始，教师安排了口算求比值的复习题，学完比例的意义后，教师再次充分利用这个复习题，设计了以下几个练习：（1）哪几个比能组成比例。（2）12：16和3/4：1/8能组成比例吗？（3）12：16=（ ）：（ ）。教师追问：“为什么可以写成这么多比例”？（4）3/4：1/8=（  ）：2。教师追问：“括号里为什么只能填12”？目的在于加深对比例意义的认识和理解。这个环节的设计用足了练习题的资源，达到了一题多练的目的。在学完比例的性质后，教师设计了（1）运用比例的基本性质，判断两个比能否组成比例。（2）填空：一个比例，内项

4、积是18，其中一个外项是2，另一个外项是（  ）。（3）（ ）：3=4：（  ）。教师问：“怎么填就可以填许多”？这个练习设计有层次，环环相扣，巩固和加深了学生对数学基本概念的理解，培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。