比例的基本性质(说课).doc

比例的基本性质(说课).doc

ID:57811010

大小:31.00 KB

页数:2页

时间:2020-03-29

比例的基本性质(说课).doc_第1页
比例的基本性质(说课).doc_第2页
资源描述:

《比例的基本性质(说课).doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库

1、《比例的基本性质》说课稿黄堡中心学校周群英一、说教材1、说教学内容:《比例的意义和基本性质》人教版教材数学六年级下册第三单元的内容,在第32—35页例1、例2及课堂活动,第51页练习六中的第1、2、3题。2、教材的地位与作用:比例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等基础上教学的。本节课内容是这个单元的第一节课,主要属于概念教学,是为以后解比例,讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识,不仅可以初步接触函数的思想,而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。3、教学目标的确定《新课程标准》明确了义务教学阶段数学课程的总目标

2、应以知识与技能、过程与方法、情感和态度三方面来阐述,使学生得到充分、自由、和谐、全面地发展。因此,以《新课程标准》为依据,结合小学数学教材编排的意图,确立以下教学目标:(1)知识与技能①理解比例的意义,认识比例各部分名称,理解并掌握比例的基本性质。②能运用比例的意义或基本性质判断两个比能否成比例,并会组比例。③运用相关知识解决问题,提高解决问题的能力。(2)过程与方法引导学生通过观察、比较、计算、交流探索新知。(3)情感、态度与价值观在自主学习过程中体验发现数学规律的乐趣,培养学生用数学知识解决实际问题的能力。4.教学重难点教学重点:理解比例的意义与基本性质。教学难点:

3、运用比例的意义或性质判断两个比能否组成比例,并能正确地组比例。5、教法、学法:根据本节教材内容和编排特点,为了更好地突出重点,突破难点,按照学生的认知规律,遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,主要让学生在“计算——观察、比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。二、说程序设计“比例的意义和基本性质”的学习基础是“比的意义和基本性质”,学生在单纯理解“比例的意义和基本性质”上没有多少困难,但是比和比例的意义容易混淆,基于此,我作了如下的教学设计。(一)在引入上我直接提示课题,引起生对学过的比的知识的回忆。“比例的意义和基本性质”的学习基础是“比的意义和基本

4、性质”,我注重从学生已有的知识出发,让学生复习了比和求比值的知识,比的基本性质,让生在复习旧知的基础上自然过渡到新知识的学习,让学生初步感到新旧知识的联系,在这种情景下,用课件出示例1进入对新知识的学习。让生主动建构知识。(二)教学新课分成两部分:第一部分,教学比例的意义;第二部分,教学比例的基本性质。第一部分:教学比例的意义时,学生通过对情景图的观察,记录表的理解让学生从不同角度观察写比,我让学生先计算比的比值,找出比值相等的比,用等号连接,然后通过观察、比较,引导学生发现他们之间的共同特点,直接抽象概括出比例的意义。在这个过程中,让学生体会到再比的家族里,比值相等的

5、现象普遍存在,让学生处于积极探索的状态,唤醒了学生生活或学习中一些零散的体验,并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”,提炼出数学知识。学比例的意义后,及时组织练习。判断几组比,能不能组成比例?为什么?让学生说理巩固概念。,从而思维得以发展,再次巩固比例的意义。以前学过比,现在出现比例,让生从意义和组成数字上找出比和比例的不同,过渡到对比例各部分名称的认识。这部分内容非常容易理解,我是轻易带过,重点是对写成分数形式的比例学生对两内项与两外项的认识情况,这点应该是一个重难点问题之一。我借课件让生学会用交叉的方法找出分数形式比例的外项和内项。第二部分,教学比例的基本性质,我

6、采用小组合作学习方式,自主探究比例的基本性质。这样引导学生通过自己的努力去发现比例的秘密,整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程,从而提高学生的数学学习能力。教学完比例的基本性质后,告诉学生,判断两个比能否组成比例,除了根据比例的意义,也可根据比例的基本性来判断,为巩固练习一作一个铺垫提示。(三)课堂活动书上第34页,要求小组合作完成,改变了书中“任意抽出4张”的要求为“任意选出4个数字组成比例”,给学生足够的时间写比例,交流写法。设计意图:巩固运用比例的意义和基本性质的知识,让学生在玩中学,激发学生的学习兴趣,鼓励学生小组合作的意识。(四)巩固练习

7、,形成技能1、基本训练(1)练习中的第1题,可用不同的方法来判断,先让学生独立判断,再全班交流。让学生在交流中互相学习。(2)练习中的第3题,这儿的设计意图应该是:让学生根据当前所学的知识猜数,一方面巩固比例的意义和基本性质的知识,另一方面,为下节课“解比例”做铺垫:根据比例的基本性质,如果知道了比例中的任何三项,就可以求出另外一项,这是为下节课“解比例”作准备。2、发展性练习在( )里填上适当的数():3=:( )设计意图:这题学生在组的过程中没有方法和顺序,那么在交流过程中就需要教师去引导学生发现方法,总结规律,使学生不仅把题做对,而

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。