《物质的量》教学反思.doc

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1、《物质的量》教学反思《物质的量》教学反思《物质的量》教学反思《物质的量》教学反思《物质的量》教学反思《物质的量》教学反思《物质的量》教学反思《物质的量》教学反思《物质的量》教学反思《物质的量》教学反思《物资的量》教学反思1“物资的量”是鲁科版高中化学必修1第1章第3节的内容，是高1化学的重难点，贯穿着全部高中化学学习的始终，作为1个工具，“物资的量”是连接微观和宏观、定性和定量的桥梁，新教材把它放在高1化学开始，当学生带着兴奋、好奇、期待、畏惧等诸多复杂情绪踏入高中化学世界时，他们的第1个较量对手就是“物资的量”，这1回合较量的成败对他们建立全部高中化学学习信心相当重要。“物资的量”的教学，

2、从往年学生对这部份内容掌握的情况来看，教学效果不理想。为此今年我对“物资的量”1节的教学进行了反思，并及时调剂了教学策略。1、教学目标要求1、理解物资的量、摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物资的量浓度的基本含义及他们之间的相互关系。2、学会用物资的量进行有关简单计算。3、学会用物资的量浓度来表示溶液的组成，掌握配制1定体积物资的量浓度溶液的方法。2、教学效果总结1、教学目标中的（1）中触及概念理解不够深入，关系不能理顺；2、用物资的量进行有关计算10分困难；3、用“摩尔”来计数离子、电子特别困难。4、初学“摩尔”时的困难挫伤了学生学习化学的积极性，在期中考后的调查中，约有百分之

3、410的学生感到化学学习困难，成为高1学生在化学上的首个拦路虎之1，而且在后面的学习中，学生1遇到用“物资的量”进行化学方程式的计算时，相当1部份同学视之难堪题。3、学情份析1、了解学情。为何用物资的量进行有关化学反应的简单计算这么困难？为何1接触到电子、离子的计算学生都傻了眼？学习的进程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的进程。下面来分析高1学生的“原有知识和经验”。由于“摩尔”计量的对象是微粒，我们来回顾1下初中化学课标对微粒观的要求：（1）认识物资的微粒性，知道份子、原子、离子等都是构成物资的微粒。（2）能用微粒的观点解释某些常见的现象。（3）知道原子是由原子核和核外电子

4、构成。（4）知道原子可以结合成份子、同1元素的原子、离子可以相互转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。“知道”是教学中最低层次的要求，初中课标对初中学生“微粒观”的要求仅仅是能知道微粒的客观存在的直观的层面上，原子、离子结构示意图要求会看，不要求会画，1至18号元素不要求背诵。对电子，初中学生仅知道“原子是由原子核和核外电子构成，原子核外最外层电子数与元素性质关系密切”。所以在后面氧化还原反应学习中，要求学生标电子转移的方向和数目时，学生没法建构化学反应与物资得失电子的关系，当题目要求计数微粒的电子数时，学生更1头雾水，再结合摩尔的计算，太困难了。因此初中“微粒观”的太低要求是致使摩尔计

5、算失败的客观缘由之1，另外，初中化学计算的单1性也是是建构以“物资的量”为核心的计算失败的更直接的客观缘由，初中要求学生“能进行简单的化学方程式的质量的计算。”由于中考对化学方程式计算的要求是低的，所以即便是学习成绩很差的落后生通过大量的机械的训练也能对这类简单的计算熟练掌握，同时也构成思惟定势，养成思惟依赖。当1个化学方程式中要求计算物资的量、气体的体积、物资的微粒数这些物理量时，很多学生常常先求质量，再通过公式转化为各个物理量，把非常简单的计算进程变成繁琐非常。综上所述，我认为，初中课标对微粒及计算的要求是偏低的，它致使初高中教材的脱节。2、了解教材。鲁教版必修1化学教材中关于“物资的量

6、”在化学方程式中的应用编排以下：在“物资的量”1节的结尾部份“物资的量浓度”的内容后面，有1句话：学习了“物资的量”这1物理量后，我们可以从1个新的角度来认识化学反应。例如，2H2+O2＝2H2O可以理解为2molH2与1molO2在点燃的条件下恰好完全反应生成2molH2O。接着安排了用1个交换研讨题。明显，鲁教版的思路是“建立方法”，利用研讨题建构以“物资的量”为核心的新的计算体系。但是教材中没有相应的标题来突出这部份计算的重要性，没有例题供学生自学，教参中也没有安排相应的课时，以致我们常常用很短的时间来处理这部份内容，事实证明，这样的教学是低效的，是失败的，最后还必修补充讲授。4、教学

7、策略在高1学生现有的知识背景下，如何带着学生扎扎实实地建构以“物资的.量”为核心的计算体系呢？我提出以下建议：（1）开学初最少安排几节初高中衔接课。最需要补充的知识点之1包括：按原子序数的顺序背诵1至18号元素，会画1至18号元素原子结构示意图和离子结构示意图，会晓得1些典型化合价与原子结构的关系。在衔接课里打破初中单1的计算体系，让学生学习各种计算技能，比如守恒法、量差法等，提高计算能力。（2）化学方程式的