《赶海》第一课时教学设计.doc

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1、《赶海》第一课时教学设计　　一、实物展示，激趣导入　　1.（出示贝壳、海星、海螺的标本）同学们看看，这是什么？　　2.赶海不光可以捡到许多美丽新奇的贝壳、海螺……，还会发生许多有趣的事呢！今天请同学们随着课文一起去赶海。（教师将“赶海”词卡粘贴到黑板上）齐读课题。　　【设计意图】采用展示贝壳、海螺等实物的方式，激发学生的兴趣，令学生对赶海产生向往，想一探究竟。　　二、问题导向，初读感知　　1.出示读书要求：自由轻声读课文，遇到难读的字词，做上记号并多读几遍；再读课文，找一找课文写了“我”在赶海中的哪几件趣事？　　2.纠正错音，读记积累。　　（1）读书时，你觉得哪些字词比较难读或者容

2、易读错，需要向同学们提个醒的？　　预设：　　生：“努努嘴儿”中的“嘴儿”是儿话音，需要提醒同学们，“儿”与前面的“嘴”连在一起读。　　生：我觉得“束手就擒”的“束”，有的同学可能会读成平舌音。　　师：你们的提醒都很及时，我们一起把这几个词读一读，（师同时出示“束手就擒”词语卡片）　　（2）教师出示几个容易读错的词语卡片：满载而归、大螯。联系课文内容，说一说“满载而归”是什么意思？　　预设：　　生：口袋里装满了许多贝壳或者鱼虾，高高兴兴地回家了。　　师：收获满满，高兴极了，一起开心地读出这个词。　　师：还有一个多音字需要注意一下，“……好像不忍离开似的。”一句中的“似”读翘舌音，一起

3、读一读这句话，记住这个读音。那它的另外一个读音会在哪些词中出现呢？　　生：好似，如胶似漆中的“似”读平舌音。　　师：你的词汇量真丰富，带着大伙一起读一读这些词语和句子。　　【设计意图】唤醒学生的主体意识与责任意识，让学生提醒并帮助其他同学，能够有效提高教?W效率与学习效果，事半功倍。　　3.排词游戏，精准指导。　　（1）出示词卡，接龙读词。师依次出示表示语气、动作及动物名字的词：嘿、哎、咦、捉、摸、捏、捡、螃蟹、大虾。学生按顺序开火车读词语，相机纠正错音，并把词语卡片贴到黑板上。　　（2）规律排词，理解词性、词义。同学们看一看黑板上的这些词语，你们能找出规律，给它们排排队吗？　　预

4、设：　　生：按照词性排列，语气词“嘿、哎……”放在一起，动词“捉、摸……”放在一起，名词“螃蟹、大虾”放在一起。　　师：下面我们一起来读读表示动物的词语。（生齐读）　　师：我们再来读一读表示动作的词语，每个词读两遍，并做一做这些动作。（学生边读边做动作，教师相机指导）　　预设：“捏”的动作是用两三个手指头去拿东西，而不是用整只手。　　（3）指导写字。①让学生观察“捏”字，要写好这个字，应该注意什么？（学生自行观察。）②点拨：“捏”字分左右，左窄右宽，右边分上下，“日”“土”形要扁，横画间隔匀。③师范写“捏”字，学生跟着书空练习。④师：用这种方法再观察“抓”字，然后跟同桌说一说，写一

5、写。　　【设计意图】排词游戏既适应低年级学生的学习特点，利于提高学生的学习兴趣，又能启发学生从词性与词义上去感知生字，寓教于乐，一举两得。　　三、精读拾趣，品味语言　　1.你在课文中了解到哪些有趣的事？谁来说一说？可以借用自然段中的语句，也可以根据自己的理解概括为一句简洁的话。　　预设：　　生：追赶浪花。（师相机板书）　　生：捉螃蟹很有趣！（师直接将刚才的词语卡片进行搭配）　　生：还有捏大虾。（师将刚才的词语卡片再进行搭配）　　师：同学们刚才概括得很精准，《赶海》这篇课文主要就是写了小作者到海边追赶浪花、捉取螃蟹、手捏大虾，从中感受到赶海的乐趣。【设计意图】学会归纳概括是学习语文的

6、基本能力。本环节中，根据学生归纳能力弱的特点，在引导学生进行练习时，笔者提示了方法要点，可以借用自然段中的语句，也可以根据自己的理解进行概括。这样就给学生提供了具体的方法指导，而不是盲目地进行无效训练。　　2.探寻“追赶浪花之趣”。　　（1）学生细寻，探究趣点。在追赶浪花中，你发现哪些有趣的事？　　预设：　　生：“海水哗哗往后退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。”　　师：（将学生说的这句话投影出来，并将“回过头来”与“不忍离开”用红色标出）看到这句话，你们仿佛看到了一幅什么样的画面？　　生：浪花刚转身回去，又转过身跑了回来，真的好像舍不得离开岸边，离不开赶海的人们。　　师

7、：说得真生动，我们再一起来看看这个画面吧。（师播放大海退潮视频）师描述：大海开始退潮了，海水逐渐落了下去，浪花也跟随海水往后退，可刚退没多远，又跑了回来，真是不忍离开呀！　　（2）想象画面，以形带声。同学们再想一想刚才浪花的样子，也可以把自己当作顽皮的浪花，来读一读这几句话，相信你肯定能读好。学生自由练习，指名读、齐读，然后引读，在蓝天碧海之间，踩着松软的沙滩，追赶远去的浪花。　　（3）小结学法，引领探究。刚才同学们一边读书，一边根据课文中的关键词语展开想象，把有趣的