四年级语文第三单元教学设计.doc

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1、四年级语文第三单元教学设计设计人张玉丽9自然之道学习目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。3、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。教学时间：2课时第一课时教学过程：一、直接导入、理解课题1、板书：自然之道齐读课题。2、这个“道”字，它都有哪些意思？那

2、它在“自然之道”里又是什么意思呢？、二、初读课文，把握大意1、同学们先自读课文，把课文读通顺，特别难读的地方多读几次.2、学生按要求自由读文。　　　3、指名逐段朗读全文，相机正音、评价。（1）指名读第一自然段。正音“加拉巴哥岛”。理解“筑巢孵化”读了第一段你知道它主要讲了什么吗？（2）指名读第二小节（3）第3、4小节连起来请一个同学来读，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读）这2段我们可以用一个词来说说它的只要内容。(“救幼龟”)（4）指名读5、6小节这两段你也可以用一个词来概括？生：(“害”幼龟。)（5）第7、8段连在一起

3、读4、师：这是一个引人深思的故事，叙事味道很浓。现在你能按事情的发生、经过、结果概括一下文章的主要内容吗？5、指名汇报。三、学习字词，指导书写1、出示本课生字词语：旅游、幼龟、嘲鸫、沙滩、侦查、企图、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄、离巢而出、稍不留心、踌躇不前、极不情愿、结伴而出、无遮无拦、成百上千、结队而出、饱餐一顿、气喘吁吁、颓丧、震惊、悲叹。2、理解难点词语。争先恐后鱼贯而出愚不可及气喘吁吁后悔不已饱餐一顿3、出示本课生字，小组合作记忆生字。4、提醒易错字的写法：幼（与“幻”比

4、较）、啄、帽；指导书写：愚、滩。四、再读课文。1.想想课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？2.提出不懂的问题。五、学习课文的一、二自然段。1．课文的题目是“自然之道”，文章1、2自然段的内容哪里体现了自然之道？2．这两个自然段的主要内容是什么？作业设计；熟读课文，理解画的词语。第二课时教学过程：一、朗读课文，复习引入。1.朗读课文，熟悉内容。2.说说自己通过上节课的学习积累了那些词，并把相关的句子读出来。3.回忆一、二自然段的主要内容。二、引入新授：1.学完了一、二自然段，说说作者一行人的目的是什么呢？”。2.自由朗读三、四、五自然段，为什么说我们干了

5、一件愚不可及的蠢事？（1）找出描写小绿龟动作的词语“探”“欲出又止”“踌躇不前”“侦察”，理解小绿龟的机警、谨慎。联系第五自然段了解“侦察兵”的身份与重任。（2）找出描写嘲鸫的词语“突然”“飞”“啄”“企图”“拉”，感受紧张的气氛。理解“企图”是要实现不好的想法。（3）朗读两种情感的对比，理解小绿龟的机警与嘲鸫的凶狠之间的争斗。（4）出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导为什么这样说呢？“这样的”指的是哪样的？（5）有感情地回读第三自然段。(6）向导的冷淡是因为他的冷酷无情吗?理解向导是想遵循自然之道。5．面对我们“不能见

6、死不救”的呼喊，向导极不情愿的抱起那只幼龟，朝大海走去。出示句子比较：向导抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好飞走了。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。如果说向导的第一次冷淡是想遵循自然之道，那么他现在的做法是什么？三、违背了自然之道，带给我们和小龟的是什么呢？自读六、七、八自然段。1、出示句子：我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不可及的蠢事。为什么说我们干的是“愚不可及”的事？请你边读边画出这些词语。2、汇报。。3、体会作者的沉痛心情。4、学习不同语气体会朗诵“天啊！”“看我们做了

7、些什么！”“天呀？”“看我们做了什么”读出不同的语气，表达不同的思想感情。6、我们是怎样做的？画出我们补救时的动词。7、比较句子比较句子：向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟根本就会受到伤害。”向导一边走一表发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就会受到伤害。”“悲叹”这个词换一个其他的词“慨叹，忍叹”行不行？“悲叹”这个词表现出向导怎样一种感情。8、小结：黄昏海边的美丽自然景色和食肉鸟响彻云霄的欢快叫声像是一种讽刺。这更深了我们惭愧，懊悔，甚至对自己的痛恨之情。让我们一起读读第6和第8自然段，进一步体会我们的心情吧！四、回归整体，提升文本1、这“

8、自然之道”你是怎么理解的呢？2、请学生谈谈人们在生活中违背自然规律的例子。作业设