《我爱这地》教学设计.doc

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1、《我爱这土地》教学设计西安市第八十中学强妍君教学目标：1、知识与技能（1）了解有关艾青的生平和本诗的写作背景。（2）了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。（3）学习有关象征的表现手法。（4）深刻领会诗歌所表达的思想感情。2、过程与方法通过朗读感受诗歌的音韵美，通过小组品读理解诗歌的意象，通过讨论理解诗歌的表现方法和深沉的情感。3、情感、态度与价值观体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生的爱国主义思想。教学重点：反复诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。教学难点：诗歌描写对象的象征意义。教学用具:多媒体教学平台

2、、课件教学课时：一课时教学步骤:一、导入新课：土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书课题和作者）二、作者简介（投影）：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰

3、河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。三、背景介绍（投影）：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。四、朗读指导：自

4、由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。第一步：听录音，纠正自己的读音，感受诗的抑扬顿挫及诗人的情感。思考：这首诗该用怎样的语调

5、、语气、语速去读？明确：应该用缓慢地语速，用低沉悲壮、真挚深沉的语调语气诵读。第二步：学生自由朗读，用符号划分诗歌的停顿和重读的字词（投影）；我爱这土地艾青假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明……------然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……第三步：推荐2名读的好的同学在班上朗读第四步：男生、女生分别齐读；第五步：全班同学

6、集体朗读；五、整体感知：思考：1、这首诗抒发了诗人怎样的感情？哪一句表现了这一情感？明确：抒发了诗人深沉而真挚的爱国情感；“因为我对这土地爱得深沉”。2、这首诗是按怎样的思路抒写的？明确：全诗以“假如”领起，把自己比作一只鸟，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着写出歌唱的内容，由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人内自身形象，直抒胸臆，突出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。六、合作探究：1、诗人为什么用“嘶哑”而不用“嘹亮”或者“清脆形容鸟儿的歌喉？明确：“嘶哑”一词充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼和

7、浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，所以十分传神。如换用“嘹亮”或“清脆”等词，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执着的爱。2、鸟儿歌唱的内容中，看看“鸟”“土地”“河流”“风”“黎明”之前用了哪些修饰语？再结合时代特征说说它们有哪些象征意蕴？明确：“土地“之前用“被暴风雨所打击着”修饰，“河流”之前用“永远汹涌着我们的悲愤”修饰，“风”之前用“无止息地吹刮着的激怒”修饰，“黎明”之前用“无比温柔”修饰。“鸟”是作者自身形象的化身，更是中国千千万万劳动人民的化身；“土地”可以看作是正在遭受日本帝国主义

8、践踏的祖国的象征，“河流”和“风”可以看作是中国人民不屈挠反抗精神的象征，“黎明”预示着着人民为之奋斗的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。3、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？明确：表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。4、诗歌的第二节与第