《认识几分之几―几分之一》的说课.doc

《《认识几分之几―几分之一》的说课.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《认识几分之几—几分之一》的说课江镜中心小学：张　琴本节课是九年义务教育六年制小学数学第五册第五单元第一课时教学内容。这部分教材是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，给学生建立分数的初步概念，为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。一、关于教学目标1、知识性目标：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，知道分数各部分的名称。2、发展性目标：充分让学生参与学习全过程，激发学生探究欲望，让学生在活动中体验生活、体验实践、体验成功，培养学生思维能力和运用知识解决实际问题的能力。二、关于教法学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时还保留着直观

2、、动作思维的形式，他们的抽象思维能力相对较低，对于具体、直观的内容有较大的依赖性。为此，本节课我主要采用以下一些教学方法。1、故事激趣法：用生动有趣的故事引入新知。激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生感到学习新知的趣味感、好奇感。2、动手操作法：“放”手让学生“做”。学生是学习的主人，放手让学生在操作中学数学。学生自己动手操作，通过分饼、折纸、折绳，充分让学生体验分数，对分数有了初步的认识。3、动像发现法：充分发挥多媒体动静结合的作用，展示教学内容的形成过程，突出重点，化难为易。让学生从眼看、耳听、手动、脑想、口说之中探索知识，解决问题，

3、发展思维。4、群体合作法：在教师引导下，小组合作、讨论、交流，在头脑中初步形成分数的表象，在合作中，互相帮助、互相启迪、互相促进、共同提高。三、关于学法1、培养观察能力。因为人的智力活动总是从观察开始的，通过观察月饼图的演示，理解“平均分”，并且初步理解几分之一的意义，对分数形成初步的表象。2、培养动手操作能力、敢于放手，让学生动手操作，通过分饼、折纸、折绳。给学生创设思维的空间，提供思维的阶梯，使学生主动参与学习的全过程，积极探索知识的结合点，勇于发现知识的重难点。3、培养解决问题能力。数学知识来源于生活当中，也应用于生活中，在联系生活实际用初步

4、认识的分数（几分之一）说一句话和分可乐中，让学生用所学的知识来解决实际问题，培养学生的应用意识及解决问题能力。四、说教学过程本课时计划分七个教学环节，每个环节都有一定的教学意图，逐步达到教学目的。（一）创设情景，导入新课。苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技巧的主要动因是——良好的情境。”如何在教学中创设和谐、轻松的教学氛围，使学生进入良好的学习状态，是上好一节课的前提，在课的开始，就用一个孩子喜欢听的“唐僧师徒分饼”的故事，来激发学生的学习求知欲，当学生知道把一块饼平均分成“两份”，“每一份”可以用“半块”来表示，但不知道该用什么数来表示，在学生产

5、生愤悱的状态下，就觉的学习分数是一种需要，为新课的教学做好了铺垫。（二）自主探究，获得表象。让学生自主阅读课本P112—113，初步获得新知的表象，通过自觉课本，学生知道刚才的“半块”可以用“”来表示，而这个“”就是这节所要学的新知识，从而揭示课题“分数的初步认识”。意图：（1）让学生带着强烈的求知欲去自主学习课本。（2）课本中的知识，学生有能力自学的部分，就让学生自学。（三）观察操作，探求新知。1、借助形象，认识。（1）在进一步认识中，借助分月饼图，通过学生演示分月饼图，使学生初步感知要分成大小一样，才叫“平均分”，而只有“平均分”才可以用分数来

6、表示，借助贴纸填充的形式来表述。（2）在揭示后，指导书写并认识分数各部分名称。（3）软片出示：下面图形的阴影部分能用“”表示吗？学生通过对图形的判断，进一步理解“平均分”，并通过例2图放大认识，为学习“”做好衔接。2、仔细观察，认识。（1）软片出示例2，（指着图4）问：图中的阴影部分可以用什么分数表示？为什么不能用表示？并结合图形说的意思，借助的反例例2引出，突出“平均分，渗透教学思想。接着问学生：你还能找出图上哪些部分还可以用表示，这个问题的设计，使学生拓宽对另外两个的认识，为今后继续学习作孕伏。并为学生提供充分的自由的想象空间。3、动手操作，认

7、识。让学生动手折出自己手中几何图形的，通过学生动手操作，体验。然后展示学生的作品。问：这些图形的折法不同，每份为什么都能用来表示？让学生在折的过程中讨论，并得出答案，因为都是把这些图形平均分成4份，所以每份是这个图形的四分之一。这个环节的设计，是在学生认识、的基础上，悟出的含义，再动手折叠，这就是知识“内化”后的“再现”。不同开头的“”的比较，把分数的意义“平均分”再次强调。4、借助软片演示，认识、。在学生充分认识、、后，对于和的认识，已经起到水到渠成的作用，所以只借助软片演示，直观的认识了和。5、动手操作，用绳子折。小组合作。能起到以优带中促后的

8、作用，在动手用绳子折中，学生通过小组合作、交流，在学生的摸索当中，找到了对折、对折、再对折的方法，从而促进孩子思维的发展。