小学语文教材教法考试复习试卷.doc

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1、新课程小学语文教材教法考试题-　　一、填空题（每格1分，共20分）　　1、《语文课程标准》阶段目标从“”、“”、“”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“”四个方面提出要求。课程标准还提出了“”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。　　2、汉语拼音能帮助学生，帮助学生，帮助学生。3、识字是和的基础，是的教学重点。　　【1、识字写字阅读习作口语交际综合性学习　　2、识字说好普通话阅读　　3、阅读写作1－2年级　　4、参与意识情意态度交

2、际情境交际任务　　5、活动学校家庭社区　　6、清晰明确】　　4、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的和。评价必须在具体的中进行，让学生承担有实际意义的，以反映学生真实的口语交际水平。”　　5、语文综合性学习应以为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用、、等教育资源。　　6、，乃是教学目标叙写的灵魂。　　二、名词解释（每小题5分，共10分）1、人本语文课程资源1、人本语文课程资源是指以人为载体的语文课程资源，包括教师、学生、家长以及社会相关人士。2、课堂即时评价　　2、在语文课

3、堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。　　　　三、简答题（每小题6分，共18分）1、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？　1、低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。（各2分）2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？　2、《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会

4、倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”（6分）3、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？　3、它们的不同点是：“分解式目标”，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标；“交融式目标”能很好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。（3分）它们的相同点是：都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。（3分）　　四、观点论述题（每小题8

5、分，共16分）1、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。　1、答题要点：（1）这种观点是片面的，多媒体使用不当也会削弱语文学习的效果。（2分）（2）多媒体以其生动的画面、声音等形式直观、形象地呈现学习内容，激发学生的学习兴趣，提高了学习效果，有其优势。（2分）（3）多媒体在语文教学中应定位在辅助上，不能替代丰富多样的语文课程资源。（2分）（4）多媒体的使用要遵循语文学习的规律，不能限制学生的思维。（2分）2、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我

6、们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？　　2、答题要点：（1）这种观点是错误的。（1分）（2）语文课程资源无处不在，无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。（2分）（3）《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放而有活力的语文课程。（2分）（4）新课程语文教学应该重视“用教材”，而不是“教教材”。（2分）（5）每个语文教师都应在教学中努力开发课程资源。（1分）　　五、教学设计题（12分）　　1、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。　　六、

7、案例分析题（每小题12分，共24分）　1、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：　　设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。　　设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。　　1、答题要点：　　（1）两种设计都很重视学生个体参与言语实践。设计二学生的参与面更广

8、，每个学生都有展示、交流、发展的机会，学生的参与更有效。（2）两种设计都重视教师的示范作用，引导学生在理解的基础上尝试言语实践。（3）设计二重视学生学习方式的转变，巧妙地将自主、合作学习融在一起。（4）设计二充分利用了合作学习的资源优势，使学生在相互交流、修改、练说的过程中提高语言表达的质量，获得语言的发展。（各3分）2、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？　　生