小学数学开放性作业设计.doc

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1、小学数学开放性作业设计绿汁小学：王学明开放性作业没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力。开放性作业是在新课标下相对于原来的条件完备、结论确定的封闭性问题而言的。它注重发挥学生作业的自主开放性、主动性和创造性，让学生在完成作业的过程中释放自我潜能，从而获得生动、立体、全面的发展。其特征是一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。开放性作业情节生动活泼、富于生活信息、富

2、有挑战意味，更能激起儿童潜在的好奇心与好胜心，集趣味性、知识性、整合性、自主性、全面性于一体。练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。在教学过程中，适当设计一些开放型习题，可以培养学生的发散思维，开拓学生创造力，提高学生思维的灵活性，克服定势思维的局限。一、全面分析型开放题，深刻发掘学生思维全面分析型练习题常具有答案不唯一的特点。在解题的过程中，我们必须利用已有的知识，结合有关条件，从不同的角度对问题作全面分析，继而正确判断，最后得出结论，从而深刻发掘学生思维潜力，使他们形成多角度思考问题的好

3、习惯。如在三年级“长方形的周长”教学中，有一道题“用6个边长为1厘米的小正方形拼成长方形，拼成的长方形的周长是多少？”这道题一方面要求学生实际地去拼一拼，去探索和发现；另一方面要求学生多角度地观察和思考。在多种拼法的实践中，学生加深了对长方形长和宽的认识，巩固了周长的概念和计算方法，培养了他们多角度深刻思维的习惯，提高了全面分析、解决问题的能力。二、多向发散型开放题，开拓学生多种思维途径在多向发散型开放题中，对同一个问题可以有多种思考方向，使学生产生纵横联想，通过一题多解，一题多变，一题多思，训练学生的发散思维，拓展学生广阔的思维空间。如“六年级有男

4、生15人，女生25人，由此你可以得出什么结论？”再比如“要计算全校共有多少名学生，我们需要知道哪些数据呢？”显然,第二个问题学生可以从多个角度进行分析：可以通过全校男、女生人数来求解；也可以通过每班人数、每个年级人数或其他一些数据来解答。这道题有效地培养了学生搜集、处理信息的能力,并给学生解决实际问题提供了真实的参照。这类题可以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间的相互关系，并能从不同的解法中找出一些简捷的方法，提高学生初步的逻辑推理能力，培养了学生发散思维的能力。三、多余干扰型开放题，提高学生思维过程的识别能力多余干扰型开放

5、题，将题目中的有用条件和无用条件混在一起，产生干扰作用，这就需要在解题时，认真分析条件与问题的关系，充分利用有用条件，舍弃无用条件，学会排除干扰因素，从而提高学生的鉴别能力和对已知因素的选择能力。如“一根绳子长25米，第一次用去8米，第二次用去12米，这根绳子比原来短了多少米？”由于受封闭式解题习惯的影响，学生往往会产生一种凡是题中出现的条件都要用上的思维定势，不对题目进行认真分析。教师做题时要引导学生画图分析，使学生明白：25米是与解决问题无关的条件。通过引导分析这类题，可以防止学生滥用题中的条件，有利于培养学生思维的批判性，提高学生明辨是非、去伪

6、存真的鉴别能力。四、间接隐藏型开放题，培养学生缜密思考的习惯在间接隐藏型开放题中，解题所需的某些条件隐藏在题目的背后，如不注意容易遗漏。在解题时既要考虑问题及明确的条件，又要考虑与问题有关的隐藏着的条件。这样有利于培养学生认真细致的审题习惯和思维的缜密性。如“做一个长8分米、宽5分米的面袋，至少需要白布多少平方米？”解答此题时，学生往往忽视了面袋有“两层”这个隐藏的条件，错误地列式。因此教师要引导学生仔细读题，分析题意，找出题中的隐藏条件，使学生养成认真审题的良好习惯，培养学生思维的缜密性。五、缺少型开放题，培养学生思维的灵活性缺少型开放题，按常规解

7、法所给条件似乎不足，但如果换个角度去思考，便可得到解决。如“在一个面积为12平方厘米的正方形内剪一个最大的圆，所剪圆的面积是多少平方厘米？”按常规的思考方法，要求圆的面积，需先求出圆的半径。根据题意，圆的半径就是正方形边长的一半，但根据题中所给条件，用小学的数学知识无法求出。此时我们不妨换个角度来考虑：可以设所剪圆的半径为r，那么正方形的边长为2r，正方形的面积为12，r2＝3，所以圆的面积是3.14×3＝9.42（平方厘米）。我们还可以这样想：把原正方形平均分成4个小正方形，每个小正方形的边长就是所剪圆的半径，设圆的半径为r，那么每个小正方形的面积

8、为r2，原正方形的面积为4r2，r2＝12÷4，所剪圆的面积是3.14×（12÷4）＝9.42（平方厘米）。