小马过河 教案教学设计.doc

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1、《小马过河》教学设计【教材分析】《小马过河》是人教版小学语文二年级下册五单元的一篇童话故事。本文讲述了小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈让小马试一试，小马终于蹚过了河。故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑思考，并亲自试试，才能得出正确的结论。教学目标：1．学会本课生字，绿线内的只识不写，理解由生字组成的词语“磨坊”。注重语言的积累。2．能正确、流利、分角色有感情地朗读课文。3．能根据课文内容，说出自己的看法。教学重点及

2、难点：人物的对话鲜明的展现了人物的心理变化和性格特点。注意人物说话的语气。教学过程第一课时一、拓展积累，课前三分钟。1.背诵《马诗》。2.引领大家评价。交流喜欢的原因——学生评价——齐读一遍。二、创境导课1.这节课我们一起学习一篇童话故事《小马过河》，板书课题，齐读。【设计意图：开门见山，以童话故事直接点题，调动情绪，激发兴趣。】2．引导质疑：读了课题，你想到了些什么？【预设：从课题想到了，小马是能过河吗？它是怎么过河的？过河遇到了什么困难？最后顺利通过了吗？】三、小组合作，检查前置性作业（一）词语大

3、闯关1.出示易读错生字、词语，每组的四号同学开火车读磨坊马棚马蹄驮走挡住深浅立刻试试既然突然愿意麦子应该掉下去【对易读错字的预设：“棚”注意圆口音。“磨坊”的“磨”是四声，“坊”是二声。】2.交流易写错的字，学生交流识字方法。【预设：①组词区别字形和读音：该（）刻（）②“突”与“麦”的重点强调易错的笔画。】3．生描红易错字“麦”，师巡回指导，纠正姿势。【设计意图：让学生养成预习的好习惯，学习预习方法，培养自学能力。】（二）小组合作，检查朗读1.交流难读长句：【预设：他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水

4、既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。】形式：指名读——齐读教师点拨：在书上划上停顿符号读起来就不容易读错了。2.接下来进入下一个环节：PK读课文小组合作：1．出示要求：读准字音，读通课文，根据朗读的情况适时正音、正句。2．两个小组同学展示比赛，朗读错误的地方读两遍。其他同学当评委，为朗读小组点评打分。【设计意图：读好课文是学好课文的基础，因此课文朗读的检查非常必要。对课文朗读要明确要求，才能养成认真预习的好习惯，为理解课文内容打好基础。】四、小组合作探究，交流展示，深化前置性作业。（一）默读课

5、文，完善前置性作业。小马过河时遇到什么困难？它是怎么做的？通过这个故事你学到了什么？（二）学生小组交流，补充完善前置性作业。小组交流，分享读书收获，完善自己的答案。小组长注意交流的顺序：小组内学习最弱的那个同学先说，其他同学补充；小组成员间要相互包容，耐心帮助学习吃力的那个同学；交流时要学会倾听，组长适时组织成员进行记录、修正，使组内意见达成一致。教师巡视指导，找出合作认真的优胜小组，指导弱势小组。（三）小组汇报展示。班内小组展示，其他同学补充质疑。补充和质疑的同学首先评价回答同学的优点，再提出自己的

6、意见，回答的同学要有回应。如：你声音比以前更响亮了，你这个词抓得很好，但是……回答的同学理解了，可以说：谢谢你的补充；你的体会和感受比我们的更全面，更完整。如果不同意，可以进行反驳。问题一：出示第3小节，边读边思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？从哪儿可以看出小马不知道该怎么办？【预设：1.“指导朗读：（小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！）2.出示老牛和小马的对话，知道老牛说水很浅。（相机板书：浅）指导学生把小马和老牛的对话读得有滋有味。3.出示松鼠

7、和小马的对话，学生自主发现松鼠说水很深，板书：深】【设计意图：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】问题二：河水到底是深还是浅呢？小马会怎么做呢？结果怎样？【预设：　　1.“他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！””体会小马的无可奈何。2.“一条河挡住了去路，我……过不去。”，“没……没想过。”通过省略号体会小马的难为情。引导学生读出难为

8、情的语气。引导学生说说自己生活中有没有难为情的事情，如果有，是怎么做的？3.小马说：“让我试试吧！”体会小马的自信。4.“他下了河，小心地蹚到了对岸。”从小马顺利过河的故事中，你学到了什么？（遇事一定要动脑筋，亲自去试一试。）生齐读妈妈的话，记住妈妈的话。【设计意图：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】　5.角色再现：指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，把故事的情景再现出来。【设计意图：分角色朗