六年级下册《习作 5 》习作教学设计--梁志焘.doc

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1、六年级下册《习作5》习作教学设计蒿咀铺小学　　　　梁志焘·设计理念《语文课程标准》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改。在教学活动中整合知识、能力、情感等目标因素，努力激活学生所储备的课内知识、课外积累，精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，调动学生的习作热情，增强学生习作的自信心，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，热爱习作，发展学生的思维，提高学生的习作能力，使训练落到实处。教学目标1．大胆说出自已成长中的烦恼，激励学生敢说心里话，吐露真情实感。2．把自己最想说的话写出来，做到文通句顺，内容具体，

2、培养学生的习作能力。3．学会自主修改，与他人分享习作的快乐，培养学生良好的习作态度和习惯。教学流程与设计意图一、谈话导入，唤醒回忆1．谈话唤醒学生的回忆，激发习作欲望。师：同学们，我们常说“少年不识愁滋味”。在我的眼里，你们天真无邪、无忧无虑，是快乐的天使。你们曾经也遇到过烦恼吗？师：是呀!我们沐浴着父母、师长们的温暖，感受到了小伙伴之间的快乐纯真，体验到了努力的艰辛、失败的痛苦、成功的甘甜，丝丝缕缕，点点滴滴。酸甜苦辣……我们的童年生活因此而丰富多彩。但我们也有许多成长的烦恼，哪些情景至今都让你无法忘怀？今天我们一起行动起来，进行一次“烦恼大拍卖”。大家打开心窗一

3、吐为快，也许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样灿烂，笑容如鲜花一般绽放。2．引导学生阅读习作提示，明确习作要求。师：首先请同学们打开书，认真读一读习作要求与提示，边读边仔细想一想：提示告诉了我们一些什么？(学生自由阅读习作要求与提示)(通过谈话引导学生回忆生活，将学生引入情境，调动学生的情绪，让学生懂得，烦恼伴随着我们的成长而来。进而过渡到下一个教学环节，为后面的交流与习作实践注入情感因素，做好铺垫。)二、交流烦恼，真情碰撞1．启发回忆，拓宽思路。师：大人们总说：小孩子是无忧无虑的。谁又知道我们也有许多成长的烦恼，那么你在成长中有没有烦恼呢？有哪些烦恼呢？现在

4、请同学们认真想一想：回忆一下在学习上、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢？又是因为什么而感到烦恼的？(学生回忆思考)2．搭建舞台，小组交流。师：现在请每位同学都先说一说自己的烦恼，再用具体的事情说出烦恼的原因，同学间进行一次心语沟通。充分交流后，每个小组再推举一位同学在班上汇报，看谁汇报得具体清楚，有条理。(学生分小组交流活动。教师点拨指导，要求小组里的每一个学生说一说自己成长中的烦恼，同时引导学生注意倾听，力争全员参与)3．创设情境，全班汇报。模拟中央电视台《实话实说》节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境，请各小组推举代表介绍自己的烦恼，在交流中其他同学可

5、以询问。教师重点从语言表达和内容两方面指导点拨，启发引导学生相互补充，相互评价。师：今天《实话实说》的话题是“成长的烦恼”，请各位“嘉宾”积极踊跃地说出自己的心声。现场采访现在开始!师：我们先说一说自己都有哪些烦恼吧。根据学生的回答，教师可以归纳分类，拓展学生的思路。让学生了解烦恼的内容及原因。生：妈妈对我要求太严格，每天做完功课，她还要给我布置作业，我好累。生：老家原先空气很清新，可现在建起了石灰窑，环境恶化，天都变成灰色的了。生：我养了只小狗，可妈妈说太吵、太脏，背着我把小狗送人了。师：说得真好!对呀，我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼，但我们一定要正确对待，这

6、样才会对自己的成长有好处。(作文要创情境。通过情境的创设唤起学生对生活的回忆，从而让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，让万般感慨涌于心头。这不仅有效拓宽了学生的思路，激发了学生习作的欲望，而且培养了学生热爱生活、关注生活、有意识地积累素材的习惯，解决了学生无话可说、无内容可写的难题。)三、放胆习作，真情体验1．佳作引路，示范指导。教师提供优秀习作为范例，组织学生阅读并讨论，引导学生学习掌握习作的方法。2．捕捉材料，交流构想。师：你打算选择什么内容来写，准备怎么写呢？先想一想再把自己想写的说给小组内的同学听，相互交流。师：谁来说一说你准备写什么？生：我

7、准备写的烦恼是我的眼睛近视。生：我有一个烦恼，那就是我个子矮。师：你们真会从生活中选材。你们烦恼的原因是什么？谁来把自己想要告诉别人的具体说一说？生：有一次，我帮老师擦黑板，我擦了下面的一半，可擦不到上面那一半，不管我如何在黑板前蹦来跳去的，可就是擦不到上面的，这时我想：“要是我能长高一点儿该多好啊!”可是想了也是白想，我不可能马上长高，只好搬来一张椅子，站上去擦。唉，个子矮的滋味还真不好受。师：多会说的孩子，你说得真棒!如果你把刚才说的整理下来就是一篇优秀的作文了。(从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节，通过几个回合的说话交流，在师生、