《酸的和甜的》一课说课稿

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1、《酸的和甜的》一课说课稿广鹿小学于苗苗一、说教法识字是低段年级语文的教学重点，也是小学语文的基础知识中最“硬”的部分。汉字体现着中华民族文化的精髓，作为老师，有责任把民族语言文化中博大精深的东西，适时地渗透给学生，而不是仅仅把字的音、形、义“扔”给孩子。要真正使汉字的音、形、义、用达到“四位一体”，就要增加信息量，让每一个汉字立体地、鲜活地呈现给学生，学生才会对汉字有丰富的认识。我努力教给孩子们识字方法，培养识字能力。二、说学法：充分发挥了学生的主体地位。学生是学习的主体，是学习的真正主人。在课堂教学中我建立了一种和谐、平等、民主的师生关系，使学生

2、能尽情地参与和表达。主动识字。三、说教材：人教版二年级上册第四单元选编了5篇能给人以启迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。故事以连环画的形式编排，通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，告诉我们平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。学习目标1、认识“酸葡萄狐狸串迫待硬猴”，会写“串狐狸猴”。2、能正确、地朗读课文。3、懂得做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说。教学重点：在阅读中识字、学词，对故事内容有所感悟。教学难点：写好“犭”的三个字。四、说过程：一）、谈话激趣、导入新课　　孩子们，老师今天给你们带来了两样好

3、喝的，你想尝尝吗？（出示醋）什么味儿的？（酸的）（出示糖）什么味儿的？（甜的）他们是怎么知道的呀？（尝的）是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呀、我们一起来看看第１７课：酸的和甜的（板书课题）生齐读。设计意图：在这个导入的环节中，我设计了一个让学生尝试和回想吃“酸“的和”甜“的东西时的表情，去体验这个“酸”和“甜”。这个体验让学生更准确地把握朗读时的感情和对生字的理解，同时也激发了他们学习的兴趣。二）、整体感知，识记生字1、请同学们自己来读课文，要求：读通课文，遇到生字新词多读几遍，想想意思。2、让我们一起来交流交流：（出示生字词）谁来当当火车头

4、？（及时正音）：酸的葡萄狐狸一串串迫不及待硬说（出示句子）下面的句子你会读吗？请试一试。小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？设计意图：由于本文生字相对较多，学生在这个环节中，认字的积极性很高，合作交流也比较积极。学生在认字的时候充分展示出个人的个性特点和各种各样的认字思维与方法。在老师的提示下，学生积极开动脑筋，发现形旁与字义的关系，达到相对比较好的效果。由词至句，为学生提供语境，丰富语言实践活动的形式。3、写字生先读，再说怎样记，师写，问同学发现什么，生自己写，师注意指导写字姿势，

5、小组内交流。设计意图：通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较的能力，并且学会审美。三）、朗读感悟，深入体会1、刚才孩子们读得非常认真，现在谁能回答课文里的“酸的和甜的”指的是什么？（葡萄的味道）那么，文中都有谁？他们认为葡萄到底是酸的还是甜的？（狐狸、小松鼠、小白兔认为是酸的，猴子认为是甜的）2、课文第一自然段，我们先来听听狐狸是怎么说的？并让生从课文里找出狐狸说的话，听了狐狸的话，你有什么疑问？质疑如：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？（它吃不到就骗人，哦看来狐狸真狡猾。）3，刚才你们都说狐狸想吃葡萄？你们是怎么知道的？（先让孩子们看图并找出句子

6、读一读，然后用“一会儿……一会儿……”说话，最后学生齐读第一自然段，边读边做动作、）4、读了之后我们知道狐狸是真想吃，但又吃不着怪不得骗人说是酸的，那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？（松鼠，小兔，师板书）　　设计意图：对教学内容进行延伸，尊重学生的个体差异，为学生提供语言学习实践应用的机会教学反思：“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地

7、把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这样的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。本课在分析、理解课文内容之前，我先把所有课文中即将要

8、出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，在于首先要过基础关，才能更好地阅读和理解，是学好一篇课文地基础