小学数学探究性教学模式

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1、小学数学探究性教学模式小学数学“探究性教学”模式探析更新时间：2009-5-2517:10:45 点击数：124 [字体：]【内容摘要】以探究学习为基础重构基础教育课程的新课程改革，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。“探究性教学”作为一种与传统知识传授相对应的一种教学模式，它珍视探究过程中张扬学生个性，让学生在探究中体验、经历数学问题的产生和形成，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中提高，在“探究”中创新。本文从模式建构的角度探讨“探究性教学模式”的四个阶段，使

2、其具有操作性、可行性。【关键词】小学数学；探究性教学；教学模式；主体地位苏教版义务教育课程标准小学数学实验教科书的编写体系是以问题的解决为主线展开的，教材展现的是数学知识的形成和运用的过程。因此教师使用教材进行课堂教学，应以探究性教学作为课堂教学的主要模式，才能胜任新课程标准下的小学数学课堂教学。所谓“探究性教学”模式，是以“探究性学习”方式为基础，以“问题”为核心建立起来的新课堂教学模式，教学活动是学生在教师指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学

3、习活动。其核心是教学过程中学生的主动探究，即学生是真正的思考者、探索者、研究者，其关键是教师恰当地加以引导调动学生的主体能动性，即教师是引导者、参与者、合作者。笔者在使用新教材的教学中对这一模式进行了大胆的实践和探索，认为小学数学“探究性教学”模式可分四个阶段，各阶段中教师、学生活动的关系可表示如下：教师（主导）学生（主体）准备阶段：创设问题情境————————发现提出问题探索阶段：点拨引导指导————————合作探索问题研究阶段：合理恰当点评————————交流归纳结论运用阶段；设计应用练习—————

4、———综合运用知识下面就结合我的教学实践对这一模式进行简要的阐述。一、创设问题情境——发现提出问题爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”现在的学生普遍缺乏问题意识，不会用数学的观点从数学的角度对周围的客观世界进行观察和思考，学生在教师创设的问题情境中才能进行探索活动。创设问题问题情境就是教师在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种和问题相关的的情境过程，通过问题情境的创设，提出问题，使学生明确探究目标，给思维以定向，从而产生强烈的探究欲望。例如，在学习“三角形三边关

5、系”时，我首先提出一个问题：学校里有一块三角形的地，三条边分别为7米、8米、15米，同学们帮学校参谋一下种点什么好。（学生情绪高涨，这个说种花，那个说植草……）这是我把话锋一转：请同学们先把学校这块地的形状在本子上画出来或用你手中课前准备好的木棒在桌上摆出来，然后再考虑替学校种什么，（引导学生先从数学角度研究问题）。学生马上动手操作，只一会儿有个学生站起来说：“学校根本没有空的地，你在和我们开玩笑。”我笑了，马上追问为什么？他说以7米、8米、15米为三边的三角形不存在，三边在一条直线上。通过上述问题来创

6、设情境，促使学生发现并思考问题：三角形的三边之间有什么样的关系呢？使学生想到已有知识的局限性，从而处于想知而未知，欲罢不能的心理状态，引起强烈的探究欲望。教师在这一教学阶段就要强化情境创设的功能，合理利用教材，采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，创设具有生活性、趣味性、启发性、知识性的问题情境，使学生产生好奇、疑惑的情感体验，对学习产生兴趣，从而进行积极主动地探索。二、点拨引导指导——发现提出问题数学教育家弗莱登塔尔强调：“学习数学的惟一正确的方法就是实行再创造。”教师在教学中不要把现成的知识灌给学生，而

7、是要诱发学生参与探究，用“再创造”的方法处理教材，把问题作为出发点，激励学生去发现，去创造，让学生在活动、交流中主动探索，发现数学知识。如学习“圆柱表面积”过程中的探索阶段，我这样设计：（1）自学课本，理解什么是表面积？（2）把自己制作的圆柱体拆开，观察圆柱的表面积怎样计算？【(圆柱表面积＝一个侧面积＋两个底面积)】（3）学生尝试进行练习。（4）小组合作探究，你还可以用其他方法计算圆柱的表面积吗？（教师应引导学生回忆学过的圆面积公式的推导过程，鼓励学生进行自己新的发现。）这样学生在教师的引导下，通过议一

8、议、摆一摆、量一量、算一算、想一想等实际活动，通过小组之间的合作与交流，明确得出【圆柱表面积＝底面周长×（半径＋高）】，使学生体验到成功的快乐。再如在学“长方体的认识”时，用萝卜做学具，让学生在切萝卜的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。教师在这一教学阶段要根据教学内容，选择合理的探究方法，采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引