小学数学开放式探究性课堂教学模式初探

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1、小学数学开放式探究性课堂教学模式初探　　基本的课堂教学结构模式是：知识铺垫、情境创设------独立探究、合作交流------实践应用------评价体验　　实施策略　　1、知识铺垫、情境创设　　教师针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象的、单一的教学内容转化为学生身边熟知的、有趣的情境，并提出数学问题（探究的问题）。以调动学生学习的积极性，引发学生学习动机和欲望。设计问题情境，力求体现“五性”：　　　　----障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。　　----趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。　

2、　----开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一。　　----差异性：适合各层次学生，由浅入深作出回答。　　----实践性：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。　　　　对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。　　　　2、独立探究合作交流　　所谓独立探究，就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体探究（让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有

3、关的数学知识。）可以是观察、操作、猜测、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步结论。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。在具体的实施中，教师应注意：　　l提供探究材料　　小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准

4、备充分的感知材料（实物、学具、图片、统计数据、表格等）。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已知的基础和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化为一种可操作、讨论、思考的学习材料。为学生创造思维的外部条件。　　l体现探究过程　　积极有效的探究过程有赖于合适的、现时的、富有挑战性的问题。教学中教师依据知识自身的特点和学生的已有经验设计问题或让学生提出问题。　　----要给学生自由探究的时间和空间；　　----要鼓励学生大胆猜想。敢于质疑问难，发表不同意见；　　----要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错

5、误或偏颇时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。　　----要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题饿能力，体会数学的价值。　　　　总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。　　　　所谓合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途

6、径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：　　----听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。　　----说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。　　----交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。　　----策略的技能：学会根据任务性质

7、来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长）既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的，等等。同时，教师要注意合作内容的选择，如：辨析概念性问题的合作；发现知识性规律的合作；优化解决问题策略的合作。　　　　3、实践运用　　实践运用是将所学的知识运用于解决问题的实践中去。让学生用一些探究的成果（规律、定理、公式等）解决一些练习性问题。通过数学的应用，培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力。首先让学生在学习时，善于从数学的角度提出问题、发现问题。其次，使学

8、生学会运用多种方法解决问题。我们尤其重视开放性练习的设计。　　设计开放性练习，可以从以下角度着手：　　　　----解题策略的开放。让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。