小学数学探究性教学模式探析

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1、小学数学探究性教学模式探析【摘要】传统的教学模式已不能适应时代的要求，被动的接受式学习将转化为主动探究性学习。经我校长期的教学实验发现，“探究性教学方式”有利于数学教学。本文从“探究性教学方式”的理论依据、教学模式的结构、教学过程中应注意的问题等几方面介绍数学“探究性教学方式”。【关键词】数学教学；探究性学习；教学模式建构主义理论认为：“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。”建构主义理论主张学生通过自主的学习、活动、思考，体验并感受知识产生的过程，从而构建自己

2、合理的认知结构。探究性学习是指学生在老师的引导下，自觉地、自主地进行猜测、体验、实践，自主地发现问题、解决问题，从而获取知识，学会学习和思考的方法。1.探究性教学模式提出的必要性传统的小学数学课堂都是以教师、教材、课堂和知识为中心的。教学最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。在整个教学过程中看不到学生的课堂生成，看不到教师的教学机智，学生学的知识缺乏时代性、选择性和建构性。教学过于重视知识结果的获得，教师教学的目的只是为了让学生能在考试中会做题，考个比较理想的成绩，而不是去关注学生获得知识的过程，更不用谈让学生做学习的

3、主人。教学培养的是批量产品，不允许有特例，从而束缚了学生的精神，扼杀了学生的个性。小学生好奇心重，喜欢提问，并且具有创造和探究的潜能；并且他们对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，如果用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法；教师在进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。《数学课程标准》也提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”综上所述，"重结果轻过程”的教学方式已不适应社会的发展，教育要想有创新，要想做好素质教育

4、，就必须发展和补充更多和更新的教学模式。2.教学模式的定义及结构“探究性学习教学”的指导思想是以学生为主体，在老师的启发与引导下，使学生自主地探索解决问题的方法及步骤，从中找出规律，形成自已的概念和见解。“探究性学习”教学模式的总结构如下：此教学模式分为五个环节：2.1创设情境，发现问题。学起于思，思源于疑，要启动学生的探究，首先要思考的是情境创设的问题。在这个阶段，教师要把教学目标有效地转化为学生心中的探究需要，学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性活动。在这个阶段，教师要帮助学生

5、发现问题、提出问题、梳理问题，拓宽解决问题的思路，进行方法的指导。教师在教学中创设情境要有较大的指向性，不应故弄玄虚，背离生活实际；应充分把握学生的已有经验，在学生思维质变处精心搭建桥梁，重墨渲染,让学生经历自我完善及提升的过程；情境的创设还要有探究的空间，这样才会有学生的试误、猜想与验证，而这些尝试则是进一步的探究之源，把探究一步步推向深入。2.2发散归纳，提出假想。这是明确目标、提出假设的过程。学生根据情境提出问题，在教师的指导下对问题进行整理、归类、筛选，把学生的思维辐合整理，使学生进一步明确学习方向。教师在组织评价交

6、流时，应注意新知“新”的地方和学生真实想法中所表现出来的共性问题，有了核心问题、矛盾焦点问题，便促进了学生更深层次的思考,促使智力活动处于紧张、活跃的状态。学生根据已有知识，运用对比性、直觉性的思维和已有的学习方法及策略，对所要解决的问题进行假设。教师在这一环节中要为学生提供独立思考的良好环境，控制、引导学生思维活动的发展，实实在在地引导学生由发散思维过度到辐合思维。2.3明确过程，探究求证。这一阶段，要求学生要多思考，多体验，从中有所感悟，有所发现。教师要适时地加以点拨提示，向学生提供有关的材料，以有利于学生分析和解决问题

7、。在方法的指导上，教师不仅依靠自己的讲解，还要善于发现学生中的好做法，适时推广，学生从多种猜想到验证，到抽象概括发现普遍意义的规律，往往需要经历自我否定的过程，这种方法的及时交流，使学生在实践中逐步摸索出适合自已的学习方法，也使学生在对比的过程中，通过否定意义上的肯定，让探究更真实有效，课堂更具生命力。尝试、体验、实践都应力求充分，避免匆匆忙忙走过场。2.4整理归纳，得出结论。在这个阶段，学生的活动要形成结论，以口头、书面、图表等形式展示，并以演示、宣读结果、辨论等方式交流。学生把所得的知识与方法在头脑中形成较完整清晰的认识

8、，再在研讨的基础上进一步的归纳、整理、提练。可以采用小组讨论，全班交流，相互评议,相互补充的方法，让学生说现象，谈感受，议结论，讲应用,使探究所得的概念和规律及时得到巩固与理解。通过学生之间的交流和评价，打通各年段知识间的通道，新旧知识的类比迁移使学生原本零散的经验逐渐明朗化、系统化、整体